內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 郝源源，蘇雙平

2019年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，明確要求深化本科教育教學(xué)改革。本文立足于高校教育教學(xué)改革，以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中收錄的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)近十年教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量法，利用軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)，了解其機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)來源和熱點(diǎn)等情況并提出發(fā)展建議，以期更好地促進(jìn)教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）中關(guān)于教學(xué)改革方面的期刊論文。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，選擇高級(jí)檢索，時(shí)間設(shè)置為2012-2021年，選擇“學(xué)術(shù)期刊”，來源類別選擇“全部期刊”，以“教學(xué)改革”“課程思政”“專業(yè)認(rèn)證”“課堂教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”“教師”“教學(xué)管理”等為主題，以“內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)-內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院”為作者單位進(jìn)行檢索。文獻(xiàn)檢索的截止時(shí)間為2021年12月31日。初次檢索結(jié)果為906篇文獻(xiàn)，通過對(duì)文獻(xiàn)的篩選，剔除一些書評(píng)、事跡等與內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)單位及教學(xué)改革研究不符的論文，最終獲得819篇有效文獻(xiàn)，并以Endnote形式導(dǎo)出文獻(xiàn)保存成本地文本文件。

（二）研究方法

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法，利用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法對(duì)任何與文獻(xiàn)有關(guān)的媒介及其相關(guān)特征進(jìn)行定量分析。在分析的過程中，運(yùn)用 SATI、Ucinet、Netdraw等 軟件工具構(gòu)建圖表及知識(shí)圖譜進(jìn)行可視化分析，分析論文數(shù)據(jù)發(fā)文時(shí)間、機(jī)構(gòu)分布、文獻(xiàn)來源和研究熱點(diǎn)，得出內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)，并對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)和思考，對(duì)教學(xué)改革的研究提出發(fā)展建議。

二、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)時(shí)間分布分析

由圖1可知，教學(xué)改革相關(guān)發(fā)文量整體上呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，特別是2017年以來，教學(xué)改革的文獻(xiàn)數(shù)量增長趨勢(shì)比較明顯，并在2020年達(dá)到目前研究數(shù)量的峰值111篇，但是總體上升幅度不大。十年間每年發(fā)表論文數(shù)量平均為81.9篇，表現(xiàn)出發(fā)表論文數(shù)量較少。

圖1 教學(xué)改革2012-2021年文獻(xiàn)數(shù)量時(shí)間分布

（二）機(jī)構(gòu)分析

機(jī)構(gòu)發(fā)表教學(xué)改革論文的數(shù)量，在一定程度上可以反映出其在教學(xué)改革領(lǐng)域的發(fā)展情況。借鑒普賴斯定律確定核心機(jī)構(gòu)，M=0.749，其中為最高產(chǎn)機(jī)構(gòu)所發(fā)表的論文數(shù)。在本研究中，外國語言學(xué)院（111篇）發(fā)文最多，因此M=7.89，即發(fā)文數(shù)量在9篇及以上的機(jī)構(gòu)為核心機(jī)構(gòu)。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)文量≥9的機(jī)構(gòu)共有22個(gè)，其次發(fā)文超過50篇的有機(jī)電工程學(xué)院（86篇）、理學(xué)院（67篇）和水利與土木建筑工程學(xué)院（53篇）。說明以教學(xué)機(jī)構(gòu)為主，其他機(jī)構(gòu)發(fā)揮力量不足，機(jī)構(gòu)發(fā)展不平衡。而且農(nóng)林類學(xué)院未能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)取得良好發(fā)展，這可能與近年來學(xué)院拆分存在一定的關(guān)系。

教學(xué)改革研究關(guān)聯(lián)到校外多個(gè)企事業(yè)單位，包括大學(xué)、設(shè)計(jì)院、醫(yī)院、電廠等，以高校為主。從局部來看，在合作網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的機(jī)構(gòu)有水利與土木建筑工程學(xué)院、外國語言學(xué)院和機(jī)電工程學(xué)院，以這些機(jī)構(gòu)為核心組成了較大的研究團(tuán)體，以理科學(xué)院為主，文理跨學(xué)院、跨學(xué)科之間的合作相對(duì)較少。

（三）文獻(xiàn)來源分析

根據(jù)普賴斯定律確定核心文獻(xiàn)來源。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，載文最多的是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，載文數(shù)量為206篇，即載文數(shù)量在11篇及以上的期刊為核心文獻(xiàn)來源。載文量≥11的文獻(xiàn)來源共有9種，發(fā)表在核心文獻(xiàn)來源上的論文共有432篇，占教學(xué)改革發(fā)表論文數(shù)量的54.96%。

影響因子是測(cè)度期刊學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)[1]。根據(jù)2021年發(fā)布的《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》，其中收錄了7種核心文獻(xiàn)來源期刊的影響因子。收錄的7種期刊均為普通期刊，影響因子區(qū)間為0.183～0.983，分區(qū)區(qū)間為Q2～Q4。教學(xué)改革發(fā)表論文選擇的主要期刊學(xué)術(shù)影響力水平整體相對(duì)較低，說明當(dāng)前整體研究層次不高，高水平學(xué)術(shù)論文成果較少。

（四）研究熱點(diǎn)分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是作者對(duì)論文中心內(nèi)容的高度概括，能夠集中反映論文的主要信息。一般而言，如果一個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表明該關(guān)鍵詞所反映的研究問題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[2]。根據(jù)普賴斯定律，選取高頻關(guān)鍵詞的條件為頻次出現(xiàn)不低于9次，最終得到排名前30的高頻關(guān)鍵詞。在所有關(guān)鍵詞中，頻次最高的2個(gè)關(guān)鍵詞是教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)，頻詞分別為118和50。除此之外，教學(xué)模式、雙語教學(xué)和人才培養(yǎng)占比均超過1.5%。

2.關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜分析

由圖1可知，除“教學(xué)改革”這個(gè)代表研究對(duì)象的關(guān)鍵詞之外，“實(shí)踐教學(xué)”和“人才培養(yǎng)”這2個(gè)詞節(jié)點(diǎn)最大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他詞，位于中心位置而且連線最多，是教學(xué)改革的主要研究熱點(diǎn)。其次，教學(xué)模式、雙語教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)分制、教學(xué)質(zhì)量、課程思政、課程改革和教學(xué)方法也是教學(xué)改革研究的關(guān)鍵點(diǎn)。有些關(guān)鍵詞處于知識(shí)圖譜的邊緣位置，這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系比較稀疏，并不代表這些詞不重要，而是在本文研究所選時(shí)間區(qū)間內(nèi)整體關(guān)注研究的比較少，它們很有可能是某個(gè)階段的研究重點(diǎn)或者是未來的研究趨勢(shì)，（見圖2）。

圖2 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

3.教學(xué)改革研究熱點(diǎn)分析

結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜分析，大致可以將教學(xué)改革研究熱點(diǎn)分為三個(gè)領(lǐng)域：一是以實(shí)踐教學(xué)為核心，代表性的關(guān)鍵詞主要有：實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)；二是以教學(xué)模式為核心，包括課程思政、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雙語教學(xué)和專業(yè)認(rèn)證；三是以人才培養(yǎng)模式為核心的卓越農(nóng)林人才和校企合作問題。

（1）實(shí)踐教學(xué)熱點(diǎn)分析

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，需要改革和完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)踐教學(xué)建設(shè)來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力和社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)。孟建宇和李衡[3]、姚慶智等[4]提出了構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)室、合理配置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和選擇適當(dāng)實(shí)施模式及方法等建議和設(shè)想。烏蘭等[5]、張笑宇等[6]針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在著實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)單位少等問題，提出校內(nèi)外實(shí)習(xí)相結(jié)合、針對(duì)地方特色以就業(yè)為導(dǎo)向的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

（2）教學(xué)模式熱點(diǎn)分析

教學(xué)模式是人們?cè)陂L期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素[7]。教學(xué)模式的研究關(guān)注點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面，一是高校公共課程教學(xué)模式改革的探索（主要包括英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、思政教學(xué)），二是由新技術(shù)帶來的教學(xué)模式變革（主要包括混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課），三是由新背景新政策帶來的教學(xué)模式變革（主要包括雙語教學(xué)、專業(yè)認(rèn)證）。作者們結(jié)合具體專業(yè)或課程的特點(diǎn)及存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化了現(xiàn)有的教學(xué)模式，提出了更為合理的新的教學(xué)模式。

（3）人才培養(yǎng)模式熱點(diǎn)分析

對(duì)于人才培養(yǎng)模式，需要改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，發(fā)展具有可操作性和推廣價(jià)值的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等方面對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究與實(shí)踐。張心壯等[8]研究了首次被批準(zhǔn)為拔尖創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)模式。趙麗霞等[9]、洪寶棣等[10]研究了校企協(xié)同育人模式。

通過觀察國家教育政策文本可以發(fā)現(xiàn)，近十年來教學(xué)改革政策重點(diǎn)關(guān)注教育信息化，培養(yǎng)卓越人才和拔尖創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，“雙一流”建設(shè)，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的“四新建設(shè)”，體育、美育、勞動(dòng)教育和課程思政等教學(xué)改革與創(chuàng)新，將立德樹人作為高等學(xué)校發(fā)展的根本任務(wù)等方面。與國家政策相比，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究熱點(diǎn)中對(duì)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育信息化，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，專業(yè)認(rèn)證，課程思政等均有較高程度的關(guān)注，與國家政策存在一定的契合性，一定程度上能夠發(fā)揮自身農(nóng)林特色，但對(duì)其他方面的關(guān)注度還有待加強(qiáng)。其他未關(guān)注到的方面，可能是與國家政策契合度不夠?qū)е碌年P(guān)注度不高，也有可能是由于這些方面是某階段的研究熱點(diǎn)，因此在總體熱點(diǎn)中體現(xiàn)不足。

三、發(fā)展建議

通過對(duì)文獻(xiàn)的可視化分析，未來可以從發(fā)文數(shù)量及質(zhì)量，加強(qiáng)合作等方面繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革研究。

（一）加大項(xiàng)目引領(lǐng)重視力度

大學(xué)教學(xué)改革是大學(xué)教學(xué)發(fā)展的最主要的途徑[11]，教學(xué)改革研究項(xiàng)目是高校深化教育教學(xué)改革的重要載體，對(duì)于高校提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平具有重要的意義?！案呓?0條”和《中西部高等教育振興計(jì)劃(2012—2020年)》中，均提到發(fā)揮建設(shè)項(xiàng)目在推進(jìn)教學(xué)改革中的示范引領(lǐng)作用。在819篇教學(xué)改革研究論文中，有553篇論文來自于項(xiàng)目基金資助，占比67.52%。學(xué)校應(yīng)從資金支持、激勵(lì)機(jī)制、管理手段等方面不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革研究的重視程度，繼續(xù)發(fā)揮項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)改革研究的作用。將項(xiàng)目引領(lǐng)與教師主動(dòng)相結(jié)合，增加教學(xué)改革研究論文的發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外合作交流

首先，加強(qiáng)校內(nèi)合作交流。學(xué)校牽頭，其他文理學(xué)院主動(dòng)加強(qiáng)與教學(xué)改革研究優(yōu)勢(shì)學(xué)院的合作交流，學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身發(fā)展并推動(dòng)合作發(fā)展。其次，加強(qiáng)校外合作。學(xué)校通過“引進(jìn)來、走出去”的方式加強(qiáng)校外合作，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外高水平高校教學(xué)改革優(yōu)秀研究人員和管理人員開展講座；為教師提供校外合作交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與企業(yè)和科研單位的教學(xué)改革合作研究。最后，加強(qiáng)國際合作交流。沙漠治理學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、草原與資源環(huán)境學(xué)院等可以發(fā)揮自身重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)科研平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)國際交流，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）增強(qiáng)政策意識(shí)

教育政策能夠指導(dǎo)學(xué)術(shù)發(fā)展，為學(xué)術(shù)發(fā)展注入新動(dòng)力。作為學(xué)校而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期組織線上或線下講座等相關(guān)教育政策活動(dòng)來宣傳政策，讓教育政策能夠真正為教學(xué)改革研究所用。作為教師而言，要自覺培養(yǎng)自己的政策意識(shí)，及時(shí)關(guān)注教育政策動(dòng)態(tài)，主動(dòng)將教育政策融入教學(xué)改革研究。只有了解了國家政策，才能夠及時(shí)把握學(xué)術(shù)動(dòng)向，才能有意識(shí)等結(jié)合政策指導(dǎo)教學(xué)改革理論及實(shí)踐研究，不斷發(fā)現(xiàn)新的研究主題，緊跟研究熱點(diǎn)主題，并投入到具體的教學(xué)改革研究中去。

（四）加深重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域研究，協(xié)調(diào)其他領(lǐng)域共同發(fā)展

在教學(xué)改革研究學(xué)科發(fā)展上，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所以農(nóng)林為主，以草原畜牧業(yè)為重點(diǎn)辦學(xué)特色，具有農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文、法、藝8個(gè)學(xué)科門類的多科性綜合大學(xué)，在教育教學(xué)改革研究中應(yīng)重視發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)協(xié)調(diào)其他學(xué)科領(lǐng)域共同發(fā)展。依托教育部實(shí)施的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，深化學(xué)校多學(xué)科教育教學(xué)改革研究，堅(jiān)持教學(xué)改革研究創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)科之間交叉融合及均衡發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)改革研究中，除了以學(xué)校已有學(xué)科為基礎(chǔ)，還應(yīng)積極探索教學(xué)改革研究領(lǐng)域與自身未開設(shè)的其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉研究。