李忠金 潘開來

摘 要：“C語言程序設計”是一門綜合性極強的課程。傳統(tǒng)的授課模式難以滿足學生熟練掌握C語言的需求。隨著網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，“線上+線下”的教學模式開始進入大家的視野。本文將“C語言程序設計”課程與超星泛雅平臺相結(jié)合，這種教學方式能夠很好地培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力，并且可以讓老師方便地掌握學生的學習情況，展開針對性的教學。

關(guān)鍵詞：C語言程序設計教學;網(wǎng)絡教學平臺;課程改革

“C語言程序設計”不僅僅是計算機專業(yè)的核心課程和基礎課程，也是其他非計算機專業(yè)的公共必修課[1]，“C語言程序設計”對計算機專業(yè)的學生來說是一切課程的入門課，而對機械、電子和自動化專業(yè)的學生來說也是后續(xù)單片機等課程的基礎，如果沒有扎實的C語言功底，在后續(xù)課程的學習中會遇到相當大的困難，甚至還需要重新花時間學習C語言?！癈語言程序設計”的教學內(nèi)容不僅僅涵蓋幫助學生掌握C語言的語法，還會指導學生如何利用計算機編寫C語言代碼來解決實際應用的問題。在科學技術(shù)的發(fā)展過程中，越來越多的領域開始運用計算機技術(shù)來解決實際問題[2]。因此，“C語言程序設計”課程只培養(yǎng)可以通過考試，能記住基礎C語言使用規(guī)則的學生是遠遠不夠的，在課堂上學生要掌握的應該是能夠?qū)語言應用于解決實際問題的能力。

1 “C語言程序設計”教學的問題分析

由于C語言課程的授課要求的特殊性，目前高校中傳統(tǒng)的面授課程的授課方式不能完全滿足C語言的授課要求，導致課程的授課效果往往很不理想。而C語言程序設計又是一門非常重要的基礎課程。在后續(xù)課程的學習中，往往都需要C語言作為基礎。沒有C語言的功底，就無法進行后續(xù)課程的學習。而C語言程序設計課程的突出問題主要是以下幾點：

第一，C語言程序設計的課程內(nèi)容特點就是知識點繁雜且抽象[3]。在課堂中，授課內(nèi)容大部分為對語法的機械講解，迫使學生花費大量的時間用于記憶書本上的各種概念，使課程變得枯燥無味，學生喪失對學習C語言的興趣，不僅僅授課效果不好，還會影響后續(xù)以C語言為基礎的課程的學習。例如在對C語言中指針的講解上，學生往往只會記住幾個符號和對應的意思，但是對指針在代碼編寫中的實際作用并沒有一個完整的認識，隨著學習的深入，還會出現(xiàn)指向結(jié)構(gòu)體的指針以及指針的指針，沒有基礎知識的鋪墊，學生的學習會愈加困難。在這種發(fā)展趨勢下，學生的學習目標最終會從學習知識向通過考試轉(zhuǎn)變，喪失了學習的初心，學到的知識也會在期末考試結(jié)束后快速忘卻。

第二，“C語言程序設計”的學時不足，課程中必不可少的上機課程往往安排在學生沒有課的時間[4]，但是大學生活并不僅僅只有上課，學生在課余時間往往會參加各種豐富的社團活動以及參加各種學科競賽，這樣“C語言程序設計”課程的上機時間就會和這些課余活動的時間產(chǎn)生沖突，學生往往會陷入兩難的選擇中，如果不參加安排好的學科競賽，平時對比賽的準備就會付諸東流，但是如果參加“C語言程序設計”的課程，課堂的知識點就會變得零碎，不能形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。在上機的課程中，網(wǎng)絡平臺中適合初學者學習的C語言試題也少有變化，學生往往可以非常方便地從搜索引擎中獲取答案，有些學生雖然在得到答案以后也會讀懂代碼的思想，但是簡單地讀懂代碼和自己編寫代碼還是有本質(zhì)上的區(qū)別的，很多學生往往能想出解決問題的思路，但是到了實際編寫代碼的階段，往往一頭霧水，不知道如何把想法變成實際的代碼，完全喪失了上機的意義[5]。

第三，學校對課程的“掛科率”也有相關(guān)的要求，如果掛科率過高會被視為教學事故。在平時學生的學習效果不理想的情況下，老師就會采用一些方法來降低學生的掛科率。比如在考試前幾周，老師會給學生畫出重點，而因為傳統(tǒng)的授課模式下沒有學到扎實知識的學生也會對照相應的重點學習，重點題目的出題模式也會相對固定，甚至還有使用早年的期末考試題稍微改動一下，學生就算原封不動地照搬往年試題的答案也能獲得大部分分數(shù)。雖然這種畫重點，研究往年試題的方式可以一定程度上提高學生的總體分數(shù)，但是不能提高學生的實際能力，單純漂亮的紙面成績是沒有用的，突擊復習出來的高分同學，往往在一個長假后就會忘記學習的知識。這種學習的模式雖然通過了考試，但是會對后續(xù)以“C語言程序設計”為基礎的課程的學習帶來極大的困擾。

2 基于泛雅平臺的教學模式改進措施

將“C語言程序設計”課程與超星泛雅平臺相結(jié)合。超星泛雅平臺是一個開放的網(wǎng)絡教學平臺，有豐富的教學資源和穩(wěn)定的高效的管理模式。通過將課程與網(wǎng)絡教學平臺結(jié)合教學的方式，學生可以在課后根據(jù)自己知識的掌握情況，利用平臺豐富的教學資源進行自主學習[6]。

而“C語言程序設計”是一門非常適合開展線上和線下結(jié)合教學的課程。線下教學的特點是老師帶領學生展開學習，對重點難點可以展開詳細講解，學生有疑問也可以當堂提出，當堂解決，這種教學模式對解決鞏固重難點有非常好的效果，老師具有針對性的講解可以省去學生大量的摸索時間。線下教學的特點是學生可以自由地安排自己學習的時間和內(nèi)容、線上教學的環(huán)節(jié)，學生利用課堂上學習的知識展開實踐，用課堂的知識解決相應的代碼題，如果在解決問題時仍有掌握不牢固的知識點，則可以利用線上教學的資源進行自主學習。

線上和線下的課程應該是相互聯(lián)系，相互配合的。線上教學是線下教學的補充。線下課程為重要的主干知識。主干知識學習時間長，內(nèi)容多，適合在課堂上進行統(tǒng)一講解。線上課程偏向講解零碎的知識點以及進行案例的講解。零碎的知識可以讓學生自由選擇碎片時間進行學習[7]，豐富學生的知識廣度。而案例講解可以讓學生進一步理解課堂上的知識。除去理論教學，“C語言程序設計”的實踐教學也是課程內(nèi)容的重要部分。在“C語言程序設計”的實驗課上，任課老師可以提前將需要解決的問題放置到網(wǎng)絡學習平臺上，同學在課下進行思考和編寫代碼，并上傳作業(yè)。

而線下教學又可以根據(jù)線上教學的反饋開展有針對性的授課，在線上教學的過程中，學生錯誤率較高的代碼或者觀看人數(shù)較多的視頻課程，在線下教學中也可以抽空講解，加深學生對相關(guān)知識點的理解。遇到難的問題，學生在課后難以獨立完成的，可以在線下課堂上采用小組合作討論的方式共同完成，讓學生得到全方位的發(fā)展。

使用網(wǎng)絡教學平臺可以方便線上教學的開展。在C語言程序設計的學習中，課后鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學模式一般采用手寫代碼老師手工批改的方式進行。由于“C語言程序設計”課程的特殊性，這種方式不僅不符合一般的編程思路，學生在寫完作業(yè)后不知道代碼的對錯，不能修改，而且會占用老師大量的時間。有些學生的字跡潦草，格式不規(guī)范，老師難以辨識，一錯了之顯然不是最好的辦法。使用了網(wǎng)絡教學平臺以后，老師可以推送代碼作業(yè)作為線上學習的部分任務，一個班級的學生不需要統(tǒng)一安排時間集中上機，而是自己尋找時間完成相應的教學任務。在學生完成代碼并且提交后，由系統(tǒng)自動批改[6]。在超星泛雅的學生端，學生可以隨時查看老師布置的作業(yè)和本學期的學習任務，這樣就可以提早安排自己的學習任務。同時在完成每次的作業(yè)以后，網(wǎng)絡教學平臺還支持重復提交的功能，學生可以不斷重復提交自己的代碼直到正確，這種方法也符合在一般的工作應用中使用C語言程序的習慣。同時，在完成一個章節(jié)的教學任務以后，老師可以通過教學平臺開展階段性測試，檢測學生的學習情況，如果發(fā)現(xiàn)學生在某個知識點的掌握情況不甚理想，可以抽一到兩個課時的時間對知識展開講解。章節(jié)測試的成績也可以作為平時成績的打分依據(jù)之一。不同于幾年才更新一版的教科書，系統(tǒng)內(nèi)的代碼問題也可以非常方便地進行更新[8]，這樣學生難以在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中得到答案，杜絕了學生在網(wǎng)絡搜索作業(yè)答案的可能。

網(wǎng)絡教學平臺可以讓學生自由組織時間學習。網(wǎng)絡教學平臺擁有豐富的教學資源，不僅僅涵蓋課程內(nèi)的資源，還包括一些拓展知識。如果沒有掌握好上課的知識，學生可以自行觀看線上的課程內(nèi)資源。如果有學習基礎較好的同學，或者對“C語言程序設計”相當感興趣的同學，想要進一步深入了解“C語言程序設計”相關(guān)的知識。在沒有網(wǎng)絡教學平臺時，同學們只能自行開展學習，在網(wǎng)絡上利用搜索引擎尋找資料自學，但是網(wǎng)絡上的相關(guān)教程都是網(wǎng)友分享的，其中的專業(yè)性和正確性得不到保證。缺乏辨析能力的學生在學習時很容易誤入歧途，或者在學習了知識以后卻沒有養(yǎng)成書寫可讀性強的代碼的習慣。而在泛雅平臺中的教學資源，都是經(jīng)過“C語言程序設計”的教學團隊審核編寫后的資源，具有正確性和權(quán)威性，還非常適合現(xiàn)階段的學生學習。學生直接利用泛雅平臺的資源，也省去了查找資料的精力，大大地提高了時間的利用率。

超星泛雅平臺可以留存學生的在線學習記錄，課堂簽到記錄等數(shù)據(jù)。平時的課堂簽到記錄和作業(yè)評分都可以由系統(tǒng)自動留存，在不出錯的情況下不可以更改。最大程度地保證成績的客觀性，確保期末總評成績的公平公正。

3 基于泛雅平臺的教學模式改進的優(yōu)勢

第一，利用網(wǎng)絡教學平臺，可以方便地開展線上和線下相結(jié)合的教學。在線上教學的過程中，老師可以根據(jù)學生的課堂反饋調(diào)整線上教學的內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的掌握情況自行學習。如果學生在線下教學中有難以理解的知識點，可以在線上的教學平臺中反復觀看相關(guān)的教學視頻來鞏固知識。而在線下教學的環(huán)節(jié)中，老師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況調(diào)整線下教學的內(nèi)容，如果有大多數(shù)人都掌握不理想的知識點，可以利用線下上課的時間進行講解。這種線上線下相結(jié)合的教學模式，可以最大程度保證教學效果，讓學生能夠真正地掌握知識。

第二，利用網(wǎng)絡教學平臺，學生可以自由地支配自己的學習時間。大學的生活不僅僅只有課堂知識的學習，還有很多課余活動，如果采用傳統(tǒng)的上機課的形式，一次上機的課程需要約兩個小時的時間，非常容易和學生的課余活動沖突。如果采用與超星泛雅平臺相結(jié)合的教學方式，學生的上機課程可以由學生自由組織時間學習。學生可以利用碎片時間來完成學習的任務，提高了學生的時間利用率，也解決了課程學習和科研競賽的沖突。

第三，網(wǎng)絡教學平臺中還有非常豐富的教學資源，在課余時間，學生不僅僅可以鞏固相關(guān)的知識，還可以開展對應的拓展學習，C語言的知識遠遠不是一節(jié)C語言程序設計課可以講完的，課堂中只能挑選基礎的知識進行講解，如果學生有更多的需求可以在教學平臺上自行查看資料，這樣不僅僅提升了學生自身的C語言知識水平，也提升了學生自主學習的能力和對C語言的學習興趣，而且還能形成一種自主學習的良好風氣，讓所有的學生在這股主動學習的風氣中共同進步。

第四，學生提交的作業(yè)和階段性考試的結(jié)果都可以方便地保存在系統(tǒng)中。傳統(tǒng)的課堂模式下，學生的平時成績來源主要是平時作業(yè)和簽到記錄。平時作業(yè)主要為手寫代碼，并不能客觀地反映學生的真實水平。使用了網(wǎng)絡教學平臺以后，學生的簽到記錄都可以記錄在案，并且課后作業(yè)的批改都可以交由平臺批改，結(jié)果更準確更客觀，同時老師還可以布置階段性測試來降低期末考試所占的比例，避免學生因為考試發(fā)揮失常導致不及格的現(xiàn)象出現(xiàn)。

結(jié)語

和傳統(tǒng)的教學模式相比，結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺開展的線上線下相結(jié)合的授課模式在“C語言程序設計”課程的教學中有著顯著的優(yōu)勢。這種教學模式以線下教學為主，線下教學仍舊是“C語言程序設計”課程的主要授課模式，依靠老師的講解來幫助學生理解重點、難點知識。但是線下教學的內(nèi)容會根據(jù)線上教學的反饋來進行細微的調(diào)整，線上教學中錯誤率高的題目也可以在線下課堂中當堂講解。線上課程是線下課程的補充，老師通過網(wǎng)絡教學平臺布置相關(guān)的任務，學生通過網(wǎng)絡平臺來完成相應的問題作為傳統(tǒng)的上機模式的代替。同時，在課堂中沒有掌握好的知識或者不在教學內(nèi)容中拓展知識，在線上教學平臺中都可以找到權(quán)威可靠的教學資源，學生可以自行展開學習，這種教學模式培養(yǎng)了學生對C語言的學習興趣，全方位提升了學生的能力。

參考文獻：

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[8]巍巍，李麗萍.MOOC+SPOC教學模式在程序設計中的應用[J].教育教學論壇，2021（05）：129-132.

作者簡介：李忠金（1986— ），男，漢族，江蘇句容人，博士，講師，研究方向：分布式計算;潘開來（1998— ），男，漢族，浙江溫州人，碩士研究生，研究方向為計算機視覺。