鄭兆忠

摘要：在國家高度重視思想品德教育并將其納入課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育模式的局限性逐漸顯現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生高尚品德與健康人格的創(chuàng)新教育模式亟待探索。文章通過詳細分析小學(xué)德育教育工作現(xiàn)狀，指出了基于情感滲透的小學(xué)德育教育的有效路徑——創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)自我意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教師隊伍，以期為新時期教師落實小學(xué)德育工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程改革；德育教育；情感滲透；有效路徑

德育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是教師教育教學(xué)工作的難點。有效的德育教學(xué)策略對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有良好的導(dǎo)向作用。以德育為中心開展情感滲透的主題活動，注重將德育實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的說教式德育，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，為小學(xué)德育工作提供了一條可行之策。德育教育是小學(xué)教育的重點，指引著班級制度和班級文化的建設(shè)。同時，德育教育也是一種微觀的、潛移默化的情感滲透式教育，具有周期長、影響大的特征，其效果無法立竿見影，需要教師具有一定的耐心，才能有效推動小學(xué)德育教育模式發(fā)生系統(tǒng)性變革。

基于此，文章詳細梳理了小學(xué)德育教育中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了基于情感滲透的小學(xué)德育工作的路徑構(gòu)想，以期為教師今后開展德育工作提供有力的支持。

一、小學(xué)德育教育中存在的問題

1.學(xué)生的品德素養(yǎng)有待提升

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生自我意識形成的重要階段。在這一時期，學(xué)生的家國情懷、法律意識、社會公德意識，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛都還很淡薄且有所欠缺。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地培養(yǎng)他們自我評價并修正自身行為的能力，開展有效的情感滲透式教學(xué)活動。目前，雖然學(xué)生的品德素養(yǎng)總體上呈現(xiàn)健康向上的態(tài)勢，但是由于受到外界多元化價值觀的影響，還存在一些問題，教師開展德育教育工作的力度還有待加強。為此，教師可以將弘揚傳統(tǒng)文化、家國情懷和普及法律常識的標(biāo)志性活動與小學(xué)德育教育工作深度結(jié)合，這樣不僅能使學(xué)生形成家國情懷，傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能豐富學(xué)生的德育知識體系，最終助力家庭、校園、社會一體化德育教育的早日實現(xiàn)。

2.教師對德育教育認識不足

當(dāng)前，大部分教師德育教育工作方式單一，而且對德育教育工作的重視程度不足。在研讀了大量有關(guān)小學(xué)德育教育文獻的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師普遍缺乏對德育教育的正確認識，懷著“不求有功，但求無過”的心理，其教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核與課程改革的要求還存在一定的落差，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生缺少代入感，學(xué)習(xí)積極性不高，教師對學(xué)生思想品德的教育與引導(dǎo)浮于表面，德育教學(xué)實效性不強。教師在教學(xué)過程中存在對文化知識說教式的灌輸，過分注重自身教學(xué)的主體地位，甚至占用德育教育時間進行其他學(xué)科的教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的實際需求。具體來說包括以下兩個方面：一是就目前德育教育的實踐來看，無論是教師的綜合素養(yǎng)，還是其理論水平都還存在不足。很多教師都缺乏德育教育的工作經(jīng)驗，無法徹底掌握德育教育的內(nèi)涵與實質(zhì)。二是很多教師始終愿意依靠嚴格的班級規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，與學(xué)生之間鮮有必要且有效的溝通、交流，對學(xué)生沒有耐心，沒有真正有效的情感滲透與人文關(guān)懷，這樣無疑阻礙了小學(xué)德育教育的科學(xué)實施。教師是學(xué)生人格形成和理論學(xué)習(xí)的引路人，對培養(yǎng)學(xué)生的身心健康起著非常重要的作用。缺乏專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)不達標(biāo)的教師隊伍，將對學(xué)生的健康成長帶來不利的影響。

二、基于情感滲透的小學(xué)德育教育的有效路徑

基于情感滲透的小學(xué)德育教育的內(nèi)核是要感悟、提煉、獲取情感元素，并加工整理為個體可以接受的情感信息，以誘發(fā)情感共鳴，從而指導(dǎo)個體行為。針對上述小學(xué)德育教育中存在的問題，教師可以將情感滲透與小學(xué)德育教育相融合，并將其作為未來發(fā)展的路徑。本文主要從以下兩個方面探討小學(xué)德育教育的創(chuàng)新路徑。

1.創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)自我意識

當(dāng)前，隨著國家與社會對素質(zhì)教育的關(guān)注越來越密切，小學(xué)德育教育工作的開展方式也發(fā)生了深刻的變革?？斩吹牡赖抡f教事倍功半?？紤]到學(xué)生的個體差異性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立更為健全的德育教育機制，重視德育教育的科學(xué)性，定期舉行道德素養(yǎng)測評考試。在德育教育中，教師應(yīng)當(dāng)積極運用情感滲透的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，滿足學(xué)生的情感訴求。所謂情感教育，就是在實際教育過程中，教師需要增加與學(xué)生的溝通和了解，拉近師生之間的心靈距離，從而掌握學(xué)生的情感活動，最終利用自身的能力和科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生形成健康的心理、高尚的人格等內(nèi)在素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也決定了德育教育策略制定的走向。實踐活動對改善學(xué)生德育意識淡薄的現(xiàn)狀有重要作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用節(jié)日或者活動營造積極向上的德育教育氛圍。例如，組織學(xué)生參加公益性社會實踐活動，關(guān)愛社會弱勢群體；在母親節(jié)，讓學(xué)生用實際行動表達自己對媽媽的感恩；在課堂情境教學(xué)中，教師要深入挖掘生活中熟悉的案例，并組織學(xué)生以小組討論的形式對其進行情感體悟，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相契合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣經(jīng)由情感的指導(dǎo)與滲透建立起學(xué)生的情感脈絡(luò)，能讓學(xué)生充分了解怎樣通過自身的良好道德行為來踐行社會主義核心價值觀，最終將學(xué)生培養(yǎng)成一個有責(zé)任心、有愛心的人。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教師隊伍

在德育工作被社會各界廣泛重視的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)對德育教育樹立正確的認知，以科學(xué)的情感滲透教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，再以實踐踐行理論，形成雙向的良性循環(huán)。德育教師應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮自身道德情感的表率作用，借助學(xué)校打造的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺，不斷提升自己的道德素養(yǎng)，在強化自身作為榜樣的號召力和影響力的同時，潛移默化地陶冶學(xué)生的道德情操。教師還應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方法，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，并使之與學(xué)生的情感相互融合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生的心理健康問題，以包容的態(tài)度對待學(xué)生，全方位、多角度地關(guān)心學(xué)生，推動學(xué)生知識與情感的內(nèi)化，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強小學(xué)德育教學(xué)的實效性，實現(xiàn)教書育人的目的。學(xué)校方面也要借助高效的人才引進機制，為小學(xué)德育教育有效進行情感滲透增添新的活力。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期對在職教師的崗位技能和道德素養(yǎng)進行整體測評，鼓勵教師繼續(xù)創(chuàng)新與提升。

三、結(jié)束語

情感滲透為小學(xué)德育教育工作的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，推動了小學(xué)教育體系的內(nèi)部變革，正逐步成為小學(xué)教育體系教學(xué)改革的強大動力。將德育教育輔以情感滲透，既迎合了時代發(fā)展的規(guī)律，又踐行了課程改革和素質(zhì)教育的要求，對今后的人才培養(yǎng)具有重要意義?；谇楦袧B透對小學(xué)德育教育的理論與實踐進行探索，我們必將走出一條獨具特色的科學(xué)德育、人文德育之路。

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