張?zhí)J

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;探究式教學(xué)

新課標(biāo)是當(dāng)代教育教學(xué)與學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是素質(zhì)教育的集中具體體現(xiàn)，教師在初中階段的教學(xué)中，在正確能力素養(yǎng)培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，以新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與思想為現(xiàn)實(shí)發(fā)展培養(yǎng)方向，以素質(zhì)教育培養(yǎng)為發(fā)展核心，不僅能夠最大程度上科學(xué)開展語文讀寫教育，提升學(xué)生的讀寫表達(dá)綜合水平和綜合素養(yǎng)，更重要的是還能保證學(xué)生培養(yǎng)效果，在實(shí)踐方面科學(xué)推動當(dāng)代教育的科學(xué)化和規(guī)范化進(jìn)步。

一、探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生日常預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是當(dāng)代保證課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，課前預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系著最后學(xué)生對于知識是否全面系統(tǒng)的認(rèn)知?；诖?，教師在進(jìn)行初中語文知識教學(xué)時(shí)，不妨積極利用當(dāng)代的信息技術(shù)手段來對學(xué)生進(jìn)行語文知識預(yù)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中，加強(qiáng)對于即將學(xué)到知識的了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。在具體學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合微課教學(xué)手段，有效構(gòu)建小組合作模式，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。如在教授關(guān)于《錢塘湖春行》相關(guān)知識時(shí)，教師可以先結(jié)合教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將《錢塘湖春行》相關(guān)知識分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)板塊，并將其錄制成一些“層次分明”的學(xué)習(xí)板塊，進(jìn)而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)指導(dǎo)和板塊學(xué)習(xí)中，深化對于其知識的了解，有效掌握其對應(yīng)的知識。在學(xué)生按照一定的順序，按照預(yù)習(xí)要求，完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以按照對于學(xué)生的了解，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的講授，并將學(xué)生分為幾個(gè)在線合作探究小組，為他們布置對應(yīng)的作業(yè)，并基于此，讓學(xué)生在這樣的小組中，對于剛才預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效性的討論，在不斷地內(nèi)化中掌握這樣的知識。通過這樣的方式，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，不僅可以掌握對應(yīng)的知識，還能不斷優(yōu)化自己的技能與知識獲取方法，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

二、探究式學(xué)習(xí)在課堂練習(xí)中的使用

語文是一門更注重語言邏輯發(fā)展的學(xué)科，要想科學(xué)培養(yǎng)與加強(qiáng)學(xué)生的語文語言邏輯能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，最好的方法就是不停地進(jìn)行針對性的語文習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，通過各種不斷地刷題使自己的思想上對這種習(xí)題中的語言邏輯從陌生到熟悉，從熟悉到科學(xué)掌握以及完成自我知識邏輯構(gòu)建。因此，要想科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行有效性培養(yǎng)，有效發(fā)展與提升他們對于語文的認(rèn)知以及思維能力，教師在教學(xué)中，還應(yīng)積極利用信息化的技術(shù)手段，為學(xué)生提供一些有效性的思維時(shí)間和分析討論以及內(nèi)化時(shí)間，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)識水平，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維素養(yǎng)。如在教授學(xué)生關(guān)于寫作教學(xué)中的抓住細(xì)節(jié)相關(guān)技能與知識教學(xué)時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生針對性地提出一些對應(yīng)的同類型的問題，接著讓學(xué)生按照自己的邏輯思維進(jìn)行分析和解構(gòu)，待學(xué)生對于這樣的邏輯思維和結(jié)構(gòu)具備了一定的認(rèn)知之后，教師就可以利用課堂教授的各種手段，為學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，并根據(jù)講解為學(xué)生布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。待學(xué)生結(jié)合教師的講授以及完成作業(yè)時(shí)候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而在之后的討論環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行針對性的分析和研究，從而完成對應(yīng)知識的全面認(rèn)知和系統(tǒng)性構(gòu)建。

三、探究式學(xué)習(xí)在難題研究中的使用

難題是每個(gè)學(xué)生都需要面對的問題，在很多情況下，難題會讓人失去信心和希望，進(jìn)而在不得要領(lǐng)中，苦苦思索，一無所得。針對這樣的情況，學(xué)生可以利用信息技術(shù)中的實(shí)時(shí)通信技術(shù)，有效地完成與教師的互聯(lián)，讓教師在線上科學(xué)有效地與自己進(jìn)行科學(xué)討論，并加強(qiáng)自己對于語文難題的理解，獲得更大的發(fā)展與提升。如對于如何在寫作中選材？如何利用已有的材料使其變成一個(gè)文字通順的文章？針對這樣的難題，教師可以先讓學(xué)生自行進(jìn)行思考并發(fā)表自己的看法和想法，之后再結(jié)合學(xué)生的思想進(jìn)行對應(yīng)的講解，待學(xué)生有了一定的認(rèn)知之后，再為學(xué)生布置一些對應(yīng)的作業(yè)，待學(xué)生完成作業(yè)后，教師再結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況為學(xué)生進(jìn)行深入的講解，從而使學(xué)生有效突破自己的思維桎梏，更加全面的掌握這樣的知識。此外，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)面對難題時(shí)，還可以積極利用當(dāng)代的信息技術(shù)手段，科學(xué)構(gòu)建一個(gè)交流探討的合作小組，利用線上小組的方式進(jìn)行集體討論和分析，從而大家集思廣益，有效的通過科學(xué)的手段，解決橫在大家之前的難題，有效發(fā)展與增強(qiáng)自身的語文綜合能力。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)化了學(xué)生的技能與知識掌握路徑，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動中更加注重自身思維的鍛煉和能力的提升。當(dāng)代教師一定要注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的有效性實(shí)施，進(jìn)而提保證其效果，提升其應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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