李琳

關鍵詞： 英語;詞匯;詞匯記憶;詞匯運用;立體教學策略

一、提高學生英語詞匯記憶能力的重要性

中學英語大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上、書面上的初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！笔聦嵣?，英語各種能力的培養(yǎng)都是以英語單詞的記憶和運用為基礎的。英語單詞就像是英語學習中的地基。只有打好地基，教師才能開展英語教學的各項任務，開展語言活動，使學生學習、掌握和豐富語言知識并形成綜合語言能力。因此中學英語教學應把培養(yǎng)學生的英語詞匯記憶和運用能力作為英語教師的首要任務之一。

二、目前學生記憶能力的現(xiàn)狀

在初中階段，雖然詞匯教學一直備受教師重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的：

（一）學生缺乏學習興趣和自信心

對于大部分存在詞匯記憶困擾的同學來說，第一，他們本身掌握的英語詞匯量較低，此外，語法基礎相對薄弱，進行英語詞匯記憶時更沒有有效的學習策略支持，因此在學習中會缺乏信心。第二，但當前的英語詞匯教學中，教師往往只是教會學生單詞的讀音，并通過機械操練來實現(xiàn)學生對單詞讀音和意義的記憶。在長期這樣的枯燥無味的學習中，學生的單詞記憶興趣大大受挫。久而久之，他們則失去了單詞學習，甚至是英語學習的興趣，直接影響到他們學習英語的效果。

（二）學生沒有做好充分的詞匯記憶準備

英語詞匯的記憶離不開學生對單詞的正確把握。英語單詞跟中國象形文字不一樣，中國字是在筆畫，偏旁和結構中體現(xiàn)讀音和意思。而英語詞匯則是按字母的發(fā)音規(guī)律來完成單詞的拼寫。英語單詞按音節(jié)分為單音節(jié)單詞，雙音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞，每個音節(jié)有元音和輔音構成。此外，按單詞的詞性分，英語單詞可以分為名詞，動詞，形容詞，副詞，代詞，連詞，副詞，冠詞等。學生如果能充分了解這些知識，對于記憶單詞是很有幫助的。但如果缺乏這些知識，記單詞仿佛就成了死記硬背。記憶的效果不好，遺忘的速度也快。

（三）學生沒有掌握正確的單詞記憶策略

學生為什么覺得單詞記憶是難事？我想，學生沒有掌握正確的單詞記憶。教師忽視對學生單詞記憶方法的指導，教與學沒有真正接軌是主要原因。從英語素質教育的目標出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習能力是教育的根本，因此，科學的單詞記憶方法和技巧是學生獲取語言信息和提高英語學習能力的鑰匙。好的開始是成功的一半。在英語學習的初始階段，學生如果能掌握正確的單詞記憶策略，這應該是會對他們今后的英語學習產(chǎn)生很大的推動力。

三.英語詞匯立體教學的三部曲

英語單詞中，不少單詞拼寫太長、太難、對于一般的學生來說，難以記憶。學生往往一翻開課本，便要“望單詞興嘆”，教學過程中，總會花大量的時間和精力在單詞的聽寫和默寫中，反復的要求學生背誦，默寫，再背誦，再默寫，有時候甚至要求學生把錯誤的單詞罰抄十遍或更多，希望能達到熟能生巧的目的，結果事與愿違。為了幫助并保證學生能利用課堂時間對單詞進行記憶，我認為教師應該立足課堂，采用“音，義，用”三位一體的立體教學策略，幫助學生有效得掌握英語單詞，為英語學習打好基礎。

利用音標幫助學生用音標記憶單詞，使單詞的音形結合起來。

學生剛開始接觸到一個單詞，第一關要過的便是讀音關。如果學生長期以來只是靠模仿老師的發(fā)音去記憶單詞，這種記憶是不能持久的。

學會音標，并用音標聯(lián)系單詞的拼寫在英語單詞中非常重要。

如dark /da：（r） k /這個單詞，通過教會學生ar發(fā)/a：（r） /，d字母發(fā)/ d /，k字母發(fā)/ k /，拼讀出dark。此外，dark，park，mark這三個都是ark結尾的單詞，通過共同的發(fā)音ar/a：（r） /，我們可以把這幾個單詞結合起來記憶：

dark park ?park mark天黑 看不到 公園 的 停車 標志。

如free / f r i：/這個單詞，通過教會學生ee發(fā)/ i：/，f字母發(fā)/ f /，r字母發(fā)/ r /，拼讀出free。此外，free，tree，coffee，three，bee，see，agree，disagree這幾個都是ee結尾的單詞，通過共同的發(fā)音ee/ i：/，我們可以把這幾個單詞結合起來記憶：

free ? tree coffee three ?bee ?see agree ?disagree

我很 空閑，在 樹 下喝 咖啡， 三只 蜜蜂 看見 了我，不管我 同意 還是 不同意，

knee degree就叮我。在我 膝蓋 下留下 程度 很深的傷口。

通過讀音的類比記憶，讓學生不斷在這個過程中積累有關字母或字母組合的發(fā)音，學生掌握了字母發(fā)音的規(guī)律后，通過舉一反三，就能加強單詞記憶的數(shù)量和質量。

在教單詞過程中實現(xiàn)詞義與詞性相結合，讓學生對單詞的記憶更為準確，深刻。

英語單詞是獨立的個體，有獨立的發(fā)音，詞性和對應的中文意思。但是如果在學習單詞的過程中我們把單詞獨立地進行學習，這是不利于單詞的意義了解和掌握的。作為教師，我們應該利用單詞的詞義和詞性，讓兩者結合起來，為學生打造巨大的單詞網(wǎng)。

如own這個單詞，在牛津譯林版初中英語教材7年級下冊中一共出現(xiàn)了兩次。一次是作為形容詞的學習，I have my own bedroom.第二次是作為動詞的學習， I own a car.

所以老師在教單詞的時候，可以根據(jù)單詞的詞義和詞性，創(chuàng)造性地編造關于單詞的教材。

同樣是own這個單詞，我是這樣處理的：I own a car.It’s my own car.I am the _owner_ （own）of the car.通過這三個句子，學生就能輕松地掌握own的動詞和形容詞性用法，還能多收獲一個owner“主人”的單詞。

再如，形容詞friendly“友好的”這個單詞。friendly是在名詞friend“朋友”的基礎上加ly的基礎上構成的。我在教這個單詞的過程中編造了這兩個句子：My friends are friendly to me.I hope our friendship can last forever.我的朋友對我非常友好，我希望我們的友誼可以持續(xù)到永遠。有了句子中三個有關聯(lián)的單詞放在一起，同學們不僅掌握了朋友和友好的兩個單詞，還理解了friendly的用法是be friendly to sb.更收獲了友誼的小friendship——朋友一起坐在船上。

把相關單詞根據(jù)詞義和詞性有機地結合起來，就好比把單詞掛到一張巨大的網(wǎng)上，單詞不再是單獨存在的，而是彼此有聯(lián)系的，借助這張單詞網(wǎng)，學生往往能記住更多的單詞和對單詞的把握更到位。

創(chuàng)設情境記憶單詞，增加課堂單詞教學的實用性和趣味性。

在記憶單詞過程中，當學生掌握的單詞的發(fā)音，詞性和詞義后，就順利地通過了單詞的“音”和“義”關，接下來就是“用”了。為了讓學生對單詞的記憶更加深刻，教師在教單詞的過程中還應創(chuàng)設對應的情境，使學生在相對真實的情境中使用單詞，活用單詞。

首先，我們可以把單詞放在有意境的句子中，并用圖畫的形式使圖文結合起來。在講解model、leaf、dark三個詞匯時，分別引入了模特時裝秀、秋天的楓葉、深藍色的大海三種圖片。通過這樣圖文結合的方式，學生不僅在視覺上得到?jīng)_擊，還能把單詞放到相關的意境中，真正地在學習語言，使用語言，使得語言的習得不再是機械枯燥的，而是成為帶有主觀能動性的，具有交際功能的一個過程。

在此之后，教師可以圍繞所學的單詞，組織學生參加帶有情境性的活動與任務。在任務完成的過程中記憶單詞，掌握單詞，運用單詞。

例如在學完了方位詞north，south，east，west（東南西北）之后，我給學生分安排了兩節(jié)別具一格的“地理課”和“語文課”來運用這些方位詞。在地理課中，引入了世界地圖，引導學生根據(jù)不同國家的相對位置，學習以上四個方位詞。在語文課中，尋找古詩詞中的方位詞，通過搭配古詩詞意象畫，引導學生尋找對應的詞匯。

這樣有趣又別開生面的活動一下子吸引了學生學習和記憶英語單詞的興趣。興趣就是最好的老師，在活動中運用和鞏固單詞是非常有效而且受到學生喜歡的一種教學策略。

四.課堂詞匯教學課外的立體補充

除了立足課堂詞匯的立體教學，教師還應該根據(jù)課后作業(yè)任務對學生的詞匯背誦進行布置和追蹤。

1.布置家庭默寫常規(guī)任務，強化單詞背誦，如根據(jù)音標默寫，根據(jù)中文默寫，為此，制定由家長監(jiān)督的獎罰分明的每周默寫契約書。在具體計劃中，體現(xiàn)學生班級、某單元單詞默寫、計劃分數(shù)，并劃分A/B兩欄，明確出具體的懲罰和獎勵事項。

2.課后活動：

課間播放英文歌曲，提倡學生值勤、師生之間問候、學生之間問候提倡用雙語交流，充分拓展“英語校園”的空間，同時，用英語名言在教室和校園伴隨著孩子們的生活，使學生在生活中受到勵志名言的鼓勵，如“where there is a will，there is a way.”有志者事竟成。在潛移默化中，他們的英語學習興趣被極大地激發(fā)出來。此外，舉辦單詞競賽，開展單詞主題派對，校園英語宣傳報道和校園英語廣播等也是促進學生英語學習最便捷、最有效的途徑之一。

總之，開展“音，義，用”立體教學策略，影響著英語問題解決能力、詞匯學習能力的提升。因此，教師應從學生心理需求、興趣愛好角度入手，結合學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設多元化詞匯教學活動場景，為學生構建互動對話、獨立思考的課堂環(huán)境，促進其語言綜合運用能力、學習能力全面提高。

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