翟昕元

摘 ?要 ?本文對體育教學(xué)現(xiàn)狀和體育教師的教學(xué)觀念進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究體育課程改革的途徑。在創(chuàng)新體育教學(xué)觀念的過程中，體育教師應(yīng)樹立因材施教的觀念，樹立健康第一的觀念。在課程改革中，體育教師要重視學(xué)生在體育課程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對體育運(yùn)動的熱情，注重學(xué)生的個體差異，引入豐富的運(yùn)動項(xiàng)目，科學(xué)評價學(xué)生的體育能力。

關(guān)鍵詞 ?體育 ?教學(xué)觀念 ?課程改革

小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都包含體育課程，但是體育課程一直得不到重視，部分體育教師的教學(xué)觀念不夠科學(xué)和先進(jìn)，無法滿足課程改革的要求。體育教師應(yīng)從思想上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而改變當(dāng)前的課程教學(xué)模式，對體育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新體育教學(xué)觀念

與其他課程相比，體育課程教學(xué)很容易受到忽視，體育學(xué)科的總教學(xué)時長非常短。從體育課程本身來看，很多教師沒有對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行反思。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式無法呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，體育課程的運(yùn)動內(nèi)容也比較單一，在熱身和跑步后就會讓學(xué)生自由活動，無法激起學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。教師沒有針對運(yùn)動方法進(jìn)行理論方面的教導(dǎo)，也沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)提供個性化的指導(dǎo)，很少會進(jìn)行跑步以外的運(yùn)動。這樣的教學(xué)模式無法改善學(xué)生的體質(zhì)，只會讓學(xué)生越來越缺乏體育運(yùn)動精神。

體育教師應(yīng)改變過去的教學(xué)觀念，讓更多教師和學(xué)生開始重視體育課程和日常運(yùn)動，感受體育運(yùn)動對個人發(fā)展的影響，才能徹底改變體育學(xué)科在學(xué)校中的地位。體育教學(xué)觀念的更新是思維模式和思想觀念的更新，只有教學(xué)觀念發(fā)生了變化，體育課程的教學(xué)模式才有可能發(fā)生根本性的變化。體育教師應(yīng)充分利用課堂時間，適當(dāng)進(jìn)行自由活動，豐富運(yùn)動項(xiàng)目，不要完全用考試成績來衡量學(xué)生的體質(zhì)。在日常課程中鍛煉學(xué)生，做好記錄和進(jìn)行分析，針對學(xué)生的身體情況調(diào)整教學(xué)方案，以適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化的運(yùn)動項(xiàng)目。體育教師還要加強(qiáng)互動，可以將游戲融入體育課程中，讓體育運(yùn)動更加有趣，將娛樂活動和體育運(yùn)動結(jié)合起來，在教學(xué)和運(yùn)動的過程中經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的運(yùn)動情況。體育教師要豐富教學(xué)的內(nèi)容，有的學(xué)生喜歡籃球、足球，有的學(xué)生喜歡羽毛球、乒乓球，教師可以將這些運(yùn)動加入體育課程中，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的喜好選擇運(yùn)動項(xiàng)目。另外，體育教師還要明確教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生身心健康，既要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，用體育運(yùn)動磨煉學(xué)生的意志，完善學(xué)生的人格，將德育融入體育教學(xué)中。

二、體育課程改革的措施

（一）重視學(xué)生主體地位

以教師為主體的教學(xué)模式暴露出很多問題，新時期的體育課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在體育教學(xué)中秉持以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)、能力、喜好，站在學(xué)生的角度看待體育課程，與學(xué)生進(jìn)行互動，在體育課程中為學(xué)生講解和示范，使學(xué)生掌握科學(xué)的熱身方法和運(yùn)動方法，鼓勵學(xué)生在課余時間自主進(jìn)行運(yùn)動，更加積極地參與到體育課程的運(yùn)動活動中。體育教師要在課程改革中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體育能力，提高學(xué)生的綜合能力。每個學(xué)生的體育能力都有很大不同，學(xué)生雖然掌握了一定的運(yùn)動技巧和運(yùn)動方法，但是學(xué)生整體的體能相對較差，學(xué)生每周只會在體育課上運(yùn)動和鍛煉，而體育課中真正運(yùn)動的時間非常短，無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生體能的目標(biāo)。體育教師要重視這一問題，設(shè)身處地思考學(xué)生的體育運(yùn)動情況，找出當(dāng)前體育課程的不足，樹立健康第一的體育教學(xué)觀念，形成終身體育理念，通過體育課程激發(fā)學(xué)生的潛力，在身體健康教育的基礎(chǔ)上開展心理健康教育，使學(xué)生具備更加頑強(qiáng)的意志力。體育教師可以讓學(xué)生掌握體育運(yùn)動的主動權(quán)，例如在籃球比賽中讓學(xué)生自行分組，自由討論和決定比賽的規(guī)則，教師要在比賽的過程中觀察學(xué)生的動作，完成比賽后，統(tǒng)一進(jìn)行評價和總結(jié)，讓學(xué)生了解自己在投籃等方面的問題，明確鍛煉的方向和練習(xí)的重點(diǎn)。這種教學(xué)方式充分保證了學(xué)生的主體地位，同時還能結(jié)合學(xué)生的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更加熱愛體育，在日后的體育課程中更加積極。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣

體育教師應(yīng)加強(qiáng)體育課程的趣味性，轉(zhuǎn)變體育運(yùn)動的形式，引入豐富的體育運(yùn)動和體育活動內(nèi)容，不要讓學(xué)生將體育運(yùn)動的過程當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動的樂趣。例如，學(xué)校經(jīng)常會有兩到三個班級同時在上體育課，體育教師可以聯(lián)合起來，以班級為單位進(jìn)行比賽，與其他班級進(jìn)行互動，使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，在集體榮譽(yù)感的影響下，增加學(xué)生的斗志。原本不太重視體育運(yùn)動的學(xué)生也會自覺改變自己的態(tài)度，努力跟上大家，為了超過其他班級，學(xué)生會最大程度激發(fā)自己的潛能。這種競賽的方式可以應(yīng)用在多種運(yùn)動項(xiàng)目中，如接力賽、籃球賽，教師甚至還可以組織拔河比賽、兩人三足比賽，任何需要集體合作的運(yùn)動項(xiàng)目都可以采取競賽的形式，采用班級競賽、小組競賽等方式，通過競賽活動激發(fā)學(xué)生的熱情。又如，為了提高學(xué)生的反應(yīng)能力，不僅可以在專項(xiàng)體育運(yùn)動中鍛煉學(xué)生，還可以在有趣的體育游戲中培養(yǎng)學(xué)生。教師可以舉行喊號追人游戲，在空地上畫一個圓圈，學(xué)生在圈內(nèi)慢跑，教師隨機(jī)喊出一個號數(shù)，對應(yīng)的學(xué)生要立刻離隊(duì)加速向前跑，碰到前面相同號數(shù)的學(xué)生即為獲勝。體育游戲改變了單一和枯燥的運(yùn)動內(nèi)容，將體育和游戲結(jié)合起來，同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力，達(dá)到提高體育能力的目的[1]。

（三）采用差異化的體育教學(xué)方式

體育教師應(yīng)重視學(xué)生個體差異，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力有很大不同，面對不同的學(xué)生，體育教師要制定不同的教學(xué)方案。例如，針對體能較差的學(xué)生，應(yīng)合理設(shè)定跑步的距離和時間，鼓勵學(xué)生定期進(jìn)行鍛煉，在體育課之外的時間也可以自主進(jìn)行鍛煉。針對爆發(fā)力較差的學(xué)生，可以通過跳遠(yuǎn)、50m沖刺跑等運(yùn)動進(jìn)行培養(yǎng)。除了從身體素質(zhì)和體育運(yùn)動能力的角度進(jìn)行區(qū)分，還要從學(xué)習(xí)和吸收的角度進(jìn)行區(qū)分，有的學(xué)生喜歡運(yùn)動的過程，但是不喜歡理論知識的學(xué)習(xí)，缺少鉆研精神，沒有掌握動作要領(lǐng)，長期以不正確的動作進(jìn)行運(yùn)動，有可能會使身體受到損傷。教師要對這部分學(xué)生講解動作要領(lǐng)，及時糾正學(xué)生。各方面能力和素質(zhì)都比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多運(yùn)動技能，具備更強(qiáng)的體能。如果學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情較低，可以用體育游戲引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生喜歡上體育課和體育運(yùn)動，再進(jìn)行其他方面的教導(dǎo)。體育教師應(yīng)秉持因材施教和差異化教學(xué)的觀念對各個班級的整體情況和個別學(xué)生的情況進(jìn)行記錄和分析，不要全部采用一樣的教學(xué)方式。體育教師可以根據(jù)記錄和分析將學(xué)生分成幾個類別，制定多個教學(xué)方案，在體育課程中運(yùn)用不同的教學(xué)方案，進(jìn)一步推動體育課程教學(xué)改革的發(fā)展[2]。

（四）創(chuàng)新體育課程的運(yùn)動項(xiàng)目

長久以來，體育課程只有幾種常規(guī)的運(yùn)動項(xiàng)目，體育教師要從課程內(nèi)容和課程資源上進(jìn)行改革。在體育課程中引入新的運(yùn)動項(xiàng)目，為學(xué)生提供豐富多彩的體育活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和體育能力，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，根據(jù)自己的興趣愛好選擇運(yùn)動項(xiàng)目。教師可以開展一些具有特色的運(yùn)動項(xiàng)目，邀請專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，如健美操、滑板、游泳等。除了傳統(tǒng)的跑步運(yùn)動項(xiàng)目，還可以開設(shè)各種球類的運(yùn)動，如籃球、乒乓球、排球等。這些體育運(yùn)動項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)體育課的趣味性和豐富性，用全新的體育運(yùn)動項(xiàng)目吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目具有很強(qiáng)的專業(yè)性，部分學(xué)生認(rèn)為自己的水平無法達(dá)到專業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，體育教師要對傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，將運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)定不同的層次，初期以趣味性運(yùn)動為主，不要給學(xué)生帶來太大的壓力，讓學(xué)生在運(yùn)動中保持輕松的心態(tài)和良好的狀態(tài)。

體育教師可以在傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目的基礎(chǔ)上開展拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，拓展訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系，能夠充分體現(xiàn)出人文體育精神，既能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生具備拼搏精神和團(tuán)結(jié)精神，在拓展訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的意志力。體育教師要先為學(xué)生介紹拓展訓(xùn)練的產(chǎn)生和具體內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中，引入青蛙游泳、合作投籃、信任背摔等活動，在實(shí)際教學(xué)期間采用多樣化的教學(xué)方法，重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，在講解的同時進(jìn)行演示和示范，在拓展練習(xí)中運(yùn)用親自講技術(shù)要領(lǐng)，降低拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的難度，讓更多學(xué)生掌握更多拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的技巧和內(nèi)容[3]。

（五）創(chuàng)新體育課程的評價方式

傳統(tǒng)的體育課程評價方式無法全面反映出學(xué)生的水平，為了保證體育課程教學(xué)過程的有效性，需要對評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，樹立全新的課程評價觀念，在體育運(yùn)動項(xiàng)目中采用多元化的評價方式，從評價的層面進(jìn)行體育課程改革。傳統(tǒng)的課程考核與評價的方式比較固化，為男女生設(shè)定不同的運(yùn)動項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各個運(yùn)動項(xiàng)目的時間標(biāo)準(zhǔn)或數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，只能體現(xiàn)出學(xué)生最基本的身體素養(yǎng)和體育運(yùn)動能力，這樣的評價方式并不全面。例如，有些學(xué)生從小體質(zhì)就比較差，但是學(xué)生在體育課程中非常努力，體育課之外的時間也經(jīng)常進(jìn)行鍛煉。然而，由于基礎(chǔ)較差，即使該學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鍛煉，仍然達(dá)不到較高的標(biāo)準(zhǔn)，較低的分?jǐn)?shù)是對該學(xué)生所做努力的一種否定，學(xué)生會漸漸失去運(yùn)動的熱情和信心。體育課程評價應(yīng)考慮學(xué)生的個體情況，可以在開學(xué)之初進(jìn)行一次測評，與學(xué)期末的體測成績進(jìn)行比較，還可以從學(xué)生個人的態(tài)度和付出上進(jìn)行評價，使體育課程評價更加客觀和全面。

三、結(jié)語

當(dāng)前的體育課程經(jīng)常被忽視，體育課程的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也比較落后。體育教師應(yīng)改變過去的教學(xué)觀念，以全新的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對體育課程進(jìn)行全方位的改革，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生真正喜歡上體育課程和各個運(yùn)動項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生的身體和心理全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李康.體教融合視域下高校公共體育課程改革的困境與反思[J].大學(xué)，2021（43）：16-18.

[2]蔡麗萍.新課程理念下高校體育課程改革研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（21）：77-78.

[3]宋文利，謝冬興.普通高校體育課程改革困境及其應(yīng)對策略——協(xié)同論視角的分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（09）：105-111.