李麗亞
規(guī)則意識(shí)可以有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展,讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)人。教師應(yīng)細(xì)致地觀察學(xué)生在一日生活中的行為表現(xiàn),并借助日常生活中的細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探究了在生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的一些方法,以期為教育工作者提供參考。
教師培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí),可以讓學(xué)生在日常生活中自覺(jué)約束自己的行為,遵守各項(xiàng)行為規(guī)范與紀(jì)律,這有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生有了良好的規(guī)則意識(shí)后,會(huì)自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則,并能協(xié)助教師管理班級(jí),可以有效減輕教師的負(fù)擔(dān)?;诖耍處熆梢杂懈嗟臅r(shí)間鉆研教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法,豐富教學(xué)形式,增強(qiáng)自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平,從而帶給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn),讓學(xué)生擁有良好的課堂狀態(tài)。同時(shí),學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)又能很好地激發(fā)教師的工作熱情,讓教師更有“干勁”,從內(nèi)心深處感到自豪和喜悅,從而提升教師的職業(yè)幸福感。
教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,從細(xì)節(jié)入手,培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。
首先,教師要依據(jù)真實(shí)生活設(shè)定行為規(guī)則。生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī),教師可以細(xì)致地觀察學(xué)生在校的真實(shí)生活,并據(jù)此設(shè)定相應(yīng)的行為規(guī)則,以提高規(guī)則的實(shí)效性。比如,在某節(jié)語(yǔ)文課中,教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“請(qǐng)會(huì)背這篇課文的同學(xué)安靜地到小組長(zhǎng)那里背誦課文?!苯處煹脑捯魟偮?,學(xué)生便一擁而上地?cái)D在小組長(zhǎng)身邊。有的學(xué)生不小心踩到了別人的腳,有的學(xué)生用手拉別人的衣服,還有的學(xué)生撞到了桌子……教室里瞬間亂成一團(tuán)。教師及時(shí)制止了學(xué)生的不當(dāng)行為,并讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種不當(dāng)行為的原因。接著,教師組織學(xué)生開(kāi)展了“規(guī)則大家談”活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法,并讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的解決措施。在“規(guī)則大家談”活動(dòng)中,教師通過(guò)反面案例啟發(fā)以及學(xué)生自由討論等環(huán)節(jié),讓學(xué)生意識(shí)到了規(guī)則的重要性,并在討論的基礎(chǔ)上設(shè)定了一些規(guī)則。
其次,教師要了解現(xiàn)狀及問(wèn)題行為,收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議。教師應(yīng)通過(guò)各種方法,了解學(xué)生在校的生活與學(xué)習(xí)情況,并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課間活動(dòng)、食堂用餐、上課等環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)。教師可以用照片及時(shí)記錄學(xué)生的問(wèn)題行為,并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀。此外,教師還可以通過(guò)師生訪談的方式,了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,并收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議,為確定班級(jí)規(guī)則奠定基礎(chǔ)。
最后,教師要匯總意見(jiàn),編寫(xiě)手冊(cè)。班級(jí)規(guī)則是良好班風(fēng)形成的基礎(chǔ),是建設(shè)班級(jí)文化的前提,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是執(zhí)行班級(jí)規(guī)則的主體,教師在確定班級(jí)規(guī)則時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,以投票表決的方式選出學(xué)生意見(jiàn)和建議中可執(zhí)行的部分,形成班級(jí)規(guī)則,并將班級(jí)規(guī)則編寫(xiě)成手冊(cè),展示在班級(jí)宣傳欄中。
教師結(jié)合學(xué)生在校的真實(shí)生活,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題行為,并組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,最終形成學(xué)生認(rèn)同的班級(jí)規(guī)則,可以提高班級(jí)規(guī)則的實(shí)效性,促使學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)則,從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。
第一,教師應(yīng)重視課堂觀察與表?yè)P(yáng),引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。學(xué)生都渴望獲得教師的關(guān)注與表?yè)P(yáng),在上課時(shí),教師應(yīng)細(xì)致地觀察學(xué)生的表現(xiàn),并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生,以增加學(xué)生的信心,促使學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律。例如,筆者所在學(xué)校的李老師發(fā)現(xiàn),在某次上課時(shí),一個(gè)平常喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生居然坐得端端正正。這讓李老師感到意外,便當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)了他。在接下來(lái)的時(shí)間里,李老師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生一直遵守課堂紀(jì)律,有時(shí)還會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。下課后,李老師便將這節(jié)課的情況告訴了班主任。為讓這名學(xué)生在其他課堂上也能自覺(jué)遵守紀(jì)律,班主任主動(dòng)了解了這名學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的原因。在接下來(lái)的一段時(shí)間里,班主任重點(diǎn)關(guān)注這名學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),并適時(shí)予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在班主任的關(guān)注與引導(dǎo)下,這名學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不斷強(qiáng)化,在課堂中也能自覺(jué)遵守紀(jì)律了。
第二,教師應(yīng)利用生活中的教育契機(jī),進(jìn)行隨機(jī)教育。教師作為學(xué)校教育的執(zhí)行者和學(xué)生校園生活的見(jiàn)證者,應(yīng)細(xì)致地觀察學(xué)生在校的言行舉止,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)教育,促使學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。例如,筆者所在學(xué)校有一個(gè)小果園,里面有幾種常見(jiàn)的果樹(shù)。雖然果園里掛有許多提示牌,草坪上也有相應(yīng)的提示語(yǔ),但每當(dāng)果樹(shù)結(jié)果子的時(shí)候,還是有許多學(xué)生不經(jīng)過(guò)班級(jí)教師的同意,在課間活動(dòng)時(shí)偷偷爬到樹(shù)上摘果子,果園里的草坪也被踩出了一條條小路。對(duì)此,筆者每當(dāng)觀察到學(xué)生的不當(dāng)行為,都會(huì)引導(dǎo)和教育學(xué)生,并在教師例會(huì)上提出了這個(gè)問(wèn)題,鼓勵(lì)其他教師一同監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生,以杜絕學(xué)生爬樹(shù)這一危險(xiǎn)行為,讓學(xué)生自覺(jué)遵守果園的相關(guān)規(guī)定。經(jīng)過(guò)所有教師的共同努力,學(xué)生意識(shí)到了這一行為的危險(xiǎn)性,并能自覺(jué)遵守果園的管理規(guī)定。
第三,教師應(yīng)開(kāi)展周期評(píng)比,持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師應(yīng)不斷地訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生正確的行為,并設(shè)計(jì)“班級(jí)規(guī)則意識(shí)記錄表”,記錄學(xué)生遵守規(guī)則的詳細(xì)情況,督促學(xué)生遵守規(guī)則,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。
教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組選出一名小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)記錄組員遵守規(guī)則的情況,并定期向教師反饋。教師還可建立“三個(gè)一”制度,即“一周一評(píng)比,一周一公開(kāi),一月一總結(jié)”,每周評(píng)選出在遵守規(guī)則方面表現(xiàn)最好的小組,并為小組頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀作為鼓勵(lì);每月月終總結(jié)本月規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)情況,并據(jù)此確定下月的培養(yǎng)目標(biāo),以有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。
一是評(píng)選“最美動(dòng)感少年”,頒發(fā)其“小紅花”以示表?yè)P(yáng)。本學(xué)期,筆者所在學(xué)校的德育處開(kāi)設(shè)了“小紅花”頒獎(jiǎng)平臺(tái),還建立了“動(dòng)感美少年素材群”,鼓勵(lì)教師拿起手機(jī),隨時(shí)隨地抓拍學(xué)生良好的行為表現(xiàn),發(fā)送到“動(dòng)感美少年素材群”。每周德育處教師會(huì)根據(jù)群里的素材評(píng)選出一名“最美動(dòng)感少年”,并為其頒發(fā)“小紅花”,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二是張貼提示圖片,以提示代替批評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的行為,制作各種各樣的提示牌,并將其張貼在學(xué)校適當(dāng)?shù)奈恢?,利用環(huán)境的教育作用,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。
例如,每次體育課后,操場(chǎng)上都會(huì)有學(xué)生忘記帶回的衣服,放到傳達(dá)室也無(wú)人認(rèn)領(lǐng)。于是,教師在傳達(dá)室門(mén)口放置了金屬晾架,將這些衣服整齊地掛在金屬晾架上,并在旁邊張貼了一個(gè)醒目又可愛(ài)的卡通圖像,上面寫(xiě)著:“小朋友們好,我是你們的好朋友——衣服。我在這里好孤單,請(qǐng)把我?guī)Щ丶野?!”教師采用這一方法后,傳達(dá)室的衣服很快就被學(xué)生領(lǐng)走了。
又如,放學(xué)時(shí)間到了,但部分家長(zhǎng)還沒(méi)有到達(dá)學(xué)校。于是,有個(gè)別學(xué)生便給家長(zhǎng)打電話,生氣地詢問(wèn)家長(zhǎng)還沒(méi)有到學(xué)校接自己的原因。在觀察到這一現(xiàn)象后,筆者在值周小結(jié)時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育和引導(dǎo),并為學(xué)生講解了打電話的禮貌用語(yǔ),還利用學(xué)生卡通形象設(shè)計(jì)了可愛(ài)的提示牌,上面寫(xiě)著:“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)乙呀?jīng)放學(xué)了。請(qǐng)您來(lái)接我好嗎?”筆者會(huì)提前將提示牌拍照發(fā)到班級(jí)群里,提醒家長(zhǎng)及時(shí)來(lái)校接學(xué)生。
教師利用這一方法既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心,又可以有效幫助學(xué)生改正不當(dāng)行為。比如,有個(gè)別學(xué)生在進(jìn)入教師辦公室時(shí)總是不敲門(mén),沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的同意就推門(mén)而入。對(duì)此,教師可以在門(mén)上貼上提示語(yǔ)“小朋友,請(qǐng)先敲門(mén)得到允許后再進(jìn)入哦”。教師還可以在走廊的東西兩側(cè)貼上提示語(yǔ)“輕輕走路,不影響別人休息哦”,在食堂的進(jìn)門(mén)處貼上提示語(yǔ)“我會(huì)安靜排隊(duì)進(jìn)餐廳”,等等。
教師細(xì)心觀察學(xué)生的行為表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提示牌,并將提示牌張貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫梢宰寣W(xué)生自覺(jué)遵守日常行為規(guī)范和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。這不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí),還可以保護(hù)學(xué)生的自尊心,有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
在張貼好提示后,教師可以利用午后散步時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園里散步,讓學(xué)生一邊走,一邊尋找校園內(nèi)的各種小提示,并讓他們思考“為什么要張貼這些小提示”“平時(shí)自己是怎么做的”等。教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,以激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性,并能做到自覺(jué)遵守規(guī)則。
教師以提示的方式培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí),可以營(yíng)造自然、輕松的氛圍,讓學(xué)生更好地接受、認(rèn)同規(guī)則,并在日常生活中根據(jù)提示牌的內(nèi)容,規(guī)范自己的行為,從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師以提示代替批評(píng),有助于建立良好的師生關(guān)系,有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)校教育的效果。
除了設(shè)定學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則、引導(dǎo)學(xué)生遵守行為規(guī)則以外,教師還應(yīng)了解學(xué)生遵守規(guī)則的現(xiàn)狀,并強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí),讓學(xué)生成為一個(gè)遵守規(guī)則的人,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。教師可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn),了解學(xué)生在遵守規(guī)則方面的實(shí)際情況。教師可以利用班會(huì)課,采用“游戲式”“情境式”“闖關(guān)式”等各種活動(dòng)形式,考查學(xué)生對(duì)規(guī)則的了解及遵守情況。例如,筆者所在學(xué)校開(kāi)展了“繽紛愛(ài)意夏令營(yíng)”闖關(guān)活動(dòng),在體藝樓布置了相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)館,并設(shè)置了“出行乘車(chē)”“自主打飯”“下課場(chǎng)景”等關(guān)口,主要檢查學(xué)生能否理解并遵守校園基本規(guī)則以及各項(xiàng)文明禮儀行為,負(fù)責(zé)各個(gè)關(guān)口的教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)蓋上相應(yīng)的章。筆者所在學(xué)校還開(kāi)展了“愛(ài)在旅途”活動(dòng),主要考查學(xué)生在體育、美術(shù)、游戲等活動(dòng)中遵守規(guī)則的情況,并設(shè)置了多個(gè)兩難情境,觀察學(xué)生在規(guī)則、愛(ài)心、合作等各個(gè)方面的表現(xiàn),以期促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn),結(jié)合學(xué)生的生活細(xì)節(jié),設(shè)定相應(yīng)的行為規(guī)則,并在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生遵守行為規(guī)則。教師可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),了解學(xué)生遵守規(guī)則的現(xiàn)狀,并適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生自覺(jué)遵守各項(xiàng)行為規(guī)則,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。
(作者單位:杭州市錢(qián)塘新區(qū)景苑小學(xué))