汪晨蕊

現(xiàn)如今，幼兒教育越來越重視幼兒學(xué)習(xí)的完整性。筆者從早期閱讀活動(dòng)出發(fā)，探尋延伸活動(dòng)在大班幼兒一日活動(dòng)中的開展情況。在觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班早期閱讀延伸活動(dòng)的實(shí)施途徑豐富多樣，實(shí)施內(nèi)容以幼兒為中心、尊重幼兒。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)了幼兒園大班早期閱讀延伸活動(dòng)存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的教育建議。

一、幼兒園大班早期閱讀延伸活動(dòng)在一日活動(dòng)中的實(shí)施途徑

筆者選擇了南京市3所以早期閱讀為特色的幼兒園，現(xiàn)場(chǎng)觀察了19次早期閱讀延伸活動(dòng)。其中，教師在晨間接待時(shí)開展了2次，在區(qū)域活動(dòng)中開展了14次，在餐前活動(dòng)中開展了3次。筆者以小蘋果幼兒園、小橙子幼兒園、小辣椒幼兒園代替這3所幼兒園的真實(shí)園名，案例記錄如下。

案例1：南京市小橙子幼兒園“菲菲生氣了”，在晨間接待期間，幼兒早上來園時(shí)與教師分享自己繪制的表達(dá)自己情緒的作品。

案例2：南京市小蘋果幼兒園“桃樹下的小白兔”，在區(qū)域活動(dòng)期間，教師先請(qǐng)幼兒在表演區(qū)佩戴動(dòng)物的頭飾，自行分配角色、表演故事。接著，教師讓幼兒在美工區(qū)畫新故事的宣傳海報(bào)、制作桃花。最后，教師將幼兒制作的桃花貼到主題墻上，與事先畫好的樹結(jié)合，形成桃樹。

案例3：南京市小蘋果幼兒園“科學(xué)家的故事”，教師讓幼兒在餐前活動(dòng)中向同伴介紹自己喜歡的科學(xué)家，并說明理由。

案例4：南京市小辣椒幼兒園“小蝌蚪找媽媽”，教師在餐前活動(dòng)中播放配樂故事《小蝌蚪找媽媽》。

案例5：南京市小辣椒幼兒園“阿力的大學(xué)?！?，這是主題活動(dòng)“走近小學(xué)”中的一個(gè)早期閱讀活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒參觀小學(xué)，并組織幼兒討論“阿力的大學(xué)校和這所小學(xué)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，阿力進(jìn)入學(xué)校后的心情與小朋友們是一樣的嗎”。

筆者還通過與6名教師進(jìn)行訪談，了解到幼兒園開展早期閱讀延伸活動(dòng)的實(shí)施途徑還包括戶外活動(dòng)，例如南京市小蘋果幼兒園某位教師以“桃花樹下的小兔子”為主題，將區(qū)域活動(dòng)延伸至戶外，讓幼兒繪畫桃花林。

二、幼兒園大班早期閱讀延伸活動(dòng)在一日活動(dòng)中的實(shí)施內(nèi)容

（一）滿足幼兒興趣，延續(xù)集體教學(xué)內(nèi)容

大班集體教學(xué)的時(shí)間為30分鐘左右，當(dāng)幼兒遇到感興趣的繪本或較長(zhǎng)的故事時(shí)，他們無法在30分鐘內(nèi)完整地閱讀故事或進(jìn)行自由表達(dá)。這時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣，繼續(xù)開展延伸活動(dòng)，活動(dòng)記錄如下。

案例6：南京市小辣椒幼兒園“綠野仙蹤”，這個(gè)故事較長(zhǎng)且非常有趣，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中邀請(qǐng)了兩名幼兒根據(jù)圖畫講述故事，然而還有很多幼兒想?yún)⑴c其中。于是，教師開展了區(qū)域活動(dòng)，將“綠野仙蹤”的圖片張貼到閱讀區(qū)，邀請(qǐng)了6名對(duì)該故事感興趣的幼兒：然然、一一、小茹、小鑫、小宇、小西，將他們分為兩人一組，輪流講故事。6名幼兒搬來自己的小椅子坐在閱讀區(qū)，一邊看圖片一邊講故事。

案例7：南京市小蘋果幼兒園“科學(xué)家的故事”集體教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“故事大擂臺(tái)——我知道的科學(xué)家”，由于時(shí)間緊張，教師只邀請(qǐng)了部分幼兒，但大多數(shù)大班幼兒對(duì)科學(xué)非常感興趣，他們掌握了一些科學(xué)知識(shí)，渴望與同伴分享。于是，教師利用幼兒吃飯之前的時(shí)間及午睡前的時(shí)間，請(qǐng)幼兒上臺(tái)介紹自己知道的科學(xué)家，延續(xù)先前的集體教學(xué)活動(dòng)，這滿足了幼兒的興趣與表達(dá)的愿望，使早期閱讀延伸活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活中。

（二）根據(jù)幼兒的掌握情況，進(jìn)行有層次的指導(dǎo)

教師可以通過延伸活動(dòng)了解幼兒的掌握情況，針對(duì)能力弱的幼兒，讓其鞏固所學(xué)內(nèi)容;對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，主要提升其經(jīng)驗(yàn)。

案例8：南京市小橙子幼兒園“誰偷了包子”，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒在閱讀區(qū)討論“到底是誰偷了包子，你是如何知道包子是小黑貓偷的”。

通過幼兒的回答，教師可以知道幼兒是否準(zhǔn)確找到故事的線索，并進(jìn)行合理的推斷。在幼兒講述的過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)能力弱的幼兒認(rèn)真觀察繪本里的線索，主動(dòng)講述故事;引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，在表演區(qū)或美工區(qū)探索新知識(shí)，掌握新技能。

（三）多領(lǐng)域深入探索，滲透其他領(lǐng)域知識(shí)

教師在開展延伸活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮課程的整合性，不僅要培養(yǎng)幼兒的語言能力，還要根據(jù)幼兒的興趣，滲透多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，讓幼兒進(jìn)行多方面的探索，從而提升幼兒多方面的能力。

案例9：南京市小橙子幼兒園“貓咪小姐的服裝秀”，教師在美工區(qū)提供了各種材料，讓幼兒裝飾自己設(shè)計(jì)的衣服，在表演區(qū)組織幼兒進(jìn)行走秀，在生活區(qū)提供了用包裝繩設(shè)計(jì)制作的模特發(fā)型，讓幼兒用剪刀對(duì)模特發(fā)型進(jìn)行簡(jiǎn)單修剪，并像理發(fā)師一樣嘗試設(shè)計(jì)各種造型。

（四）聯(lián)系主題活動(dòng)的內(nèi)容

筆者通過觀察與訪談得知，早期閱讀活動(dòng)屬于主題活動(dòng)的一部分，延伸活動(dòng)可以圍繞主題，與其他集體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。

案例10：南京市小辣椒幼兒園“阿力的大學(xué)?！保鼘儆谥黝}活動(dòng)“走近小學(xué)”的一部分，教師在帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)時(shí)提問幼兒：“阿力的大學(xué)校與這所小學(xué)有什么不同呢？”晨晨說：“阿力的大學(xué)校沒有噴泉，也沒有這么多獎(jiǎng)杯。”京京說：“這個(gè)學(xué)校還有好多竹子，阿力的大學(xué)校沒有竹子?！苯處熡謫栍變海骸鞍⒘M(jìn)入學(xué)校后的心情和你們的心情是一樣的嗎？”小鐘說：“不一樣，我一點(diǎn)都不擔(dān)心上小學(xué)，我覺得上小學(xué)很開心。”喵喵說：“我也不擔(dān)心，我覺得小學(xué)的音樂課很好玩！”

（五）延伸繪本的內(nèi)容

案例11：南京市小橙子幼兒園“菲菲生氣了”，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《菲菲生氣了》，幼兒明白了可以用暖色調(diào)來表現(xiàn)內(nèi)心的憤怒，用冷色調(diào)來表現(xiàn)內(nèi)心的平靜。幼兒回家后根據(jù)兩種色調(diào)的區(qū)別自由作畫。第二天來園時(shí)，幼兒向老師大方展示自己的作品，教師根據(jù)畫上的顏色、人物的表情等猜測(cè)畫中人物的心情。

三、幼兒園大班早期閱讀延伸活動(dòng)在一日活動(dòng)中的實(shí)施方法

（一）借鑒教材，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況

筆者發(fā)現(xiàn)，這三所幼兒園中有兩所幼兒園開展主題課程時(shí)會(huì)依據(jù)教材，教材中明確提出了活動(dòng)延伸的要求。同時(shí)，除了在開展延伸活動(dòng)時(shí)會(huì)依據(jù)教材以外，部分教師還會(huì)考慮幼兒的興趣和實(shí)際情況。

（二）圍繞主題，挖掘繪本內(nèi)容

筆者發(fā)現(xiàn)，教師自主設(shè)計(jì)的早期閱讀延伸活動(dòng)往往圍繞主題目標(biāo)開展，且主題目標(biāo)的設(shè)定不是固定的，而是由淺入深的。

（三）教師提供材料，指導(dǎo)幼兒自主開展活動(dòng)

大班幼兒具有較強(qiáng)的自主能力，教師應(yīng)扮演好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。在開展延伸活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒充分發(fā)揮自主性，為幼兒提供各種材料，讓幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇、開展活動(dòng)，并給予幼兒及時(shí)的指導(dǎo)。筆者通過與教師的訪談得知，大多數(shù)教師在開展延伸活動(dòng)時(shí)，不會(huì)干預(yù)幼兒的行為，而是以指導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)。

四、幼兒園早期閱讀延伸活動(dòng)中存在的問題

（一）延伸活動(dòng)較集中

筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然掌握了開展早期閱讀延伸活動(dòng)的多種途徑，但在實(shí)際組織延伸活動(dòng)時(shí)，往往只會(huì)選擇一種途徑，即區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域延伸活動(dòng)中，教師劃分的活動(dòng)范圍主要是閱讀區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。相對(duì)而言，餐前活動(dòng)、戶外活動(dòng)、其他集體教學(xué)活動(dòng)中的延伸活動(dòng)在幼兒園開展的次數(shù)較少。

（二）生成內(nèi)容不足

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師通常會(huì)根據(jù)主題或幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)開展延伸活動(dòng)，但個(gè)別教師并不能在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并生成延伸活動(dòng)。

（三）教師指導(dǎo)方式須改進(jìn)

在早期閱讀延伸活動(dòng)中，教師較為重視幼兒的自主探索，在指導(dǎo)方式上存在一些問題。比如，當(dāng)區(qū)域延伸活動(dòng)涉及的區(qū)域較多時(shí)，幼兒無法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，開展活動(dòng)具有一定的難度。此外，部分教師沒有細(xì)致地了解幼兒的具體情況，在指導(dǎo)時(shí)缺乏目的性。

案例12：南京市小蘋果幼兒園“桃樹下的小白兔”，在集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師組織想要表演的幼兒在表演區(qū)表演故事，幼兒自行分配好角色并戴

上頭飾開始表演，但表演區(qū)有一個(gè)兔子頭飾和一塊兔子胸牌，天天和琪琪為了扮演兔子這個(gè)角色發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)了情況，決定讓他們通過石頭、剪刀、布的方式選擇角色，結(jié)果琪琪成功扮演兔子，天天則負(fù)責(zé)旁白。表演正式開始后，由于天天剛熟悉故事，加上他認(rèn)識(shí)的

字不多，講起來磕磕絆絆，不夠流暢，“一天，有一只小白兔跑到水塘邊，嗯，嗯……”他無法順利完成表演。最后教師帶著天天講述故事，才勉強(qiáng)完成了表演活動(dòng)。

五、教育建議

（一）豐富實(shí)施途徑和閱讀體驗(yàn)

早期閱讀延伸活動(dòng)在一日活動(dòng)中的實(shí)施途徑多種多樣，教師在設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)時(shí)可以圍繞幼兒的興趣及經(jīng)驗(yàn)，也可以延伸至餐前活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、其他集體教學(xué)活動(dòng)等，以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（二）明確幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在開展早期閱讀延伸活動(dòng)時(shí)，教師要重視幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，圍繞主題內(nèi)容開展早期閱讀延伸活動(dòng)。教師在延伸活動(dòng)中應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色，為幼兒提供各種材料，引導(dǎo)幼兒自主探索，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（三）善于發(fā)現(xiàn)，完善延伸活動(dòng)的內(nèi)容

大班幼兒具有較強(qiáng)的自主性，教師在區(qū)域中開展延伸活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒出發(fā)，為幼兒提供多種材料，讓幼兒自主選擇、探索。教師可以發(fā)掘幼兒在集體教學(xué)中的興趣點(diǎn)，及時(shí)與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的想法并生成延伸活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的興趣，鞏固幼兒所學(xué)知識(shí)。

（四）加強(qiáng)合作，提升延伸活動(dòng)的效果

教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，共同參與延伸活動(dòng)，幫助幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)重視家長(zhǎng)的力量，加強(qiáng)家園合作，提升延伸活動(dòng)的效果，以增強(qiáng)幼兒各方面的能力。

（作者單位：南京市第三幼兒園）