關鍵詞：人工智能;小學教育;挑戰(zhàn)與對策

中圖法分類號：TP181 文獻標識碼：A

新時期下，推動科技發(fā)展、增強科技核心競爭力是我國的重要戰(zhàn)略。在這一背景下，繼續(xù)深化教育改革，加大對科技人才的培養(yǎng)和儲備，成為我國教育發(fā)展的大趨勢。人工智能（AI）是在計算機技術和網絡技術的基礎上發(fā)展起來高端信息技術。我國十分重視人工智能技術的發(fā)展以及此類人才的培養(yǎng)，要求從小學開始就推廣和普及編程教育，構建多層次的人工智能教育體系。當前，在小學人工智能課教學工作中依然存在各種問題，如課程教學內容不統(tǒng)一、定位不明確等，這會影響教學質量的提升。在面對各種問題時，要求教師以具體的問題具體分析，善于采取可行的對策來彌補教學缺陷，促使人工智能課程有序實施，實現(xiàn)小學生的健康成長和全面發(fā)展。因此，本文圍繞小學人工智能課程面臨的挑戰(zhàn)與應對策略來展開分析，通過詳細了解當前小學人工智能課程存在的問題，再提出促進小學人工智能課程有序開展的可行性對策。

1人工智能課程面臨的挑戰(zhàn)與反思

人工智能（AI）也被稱為機器智能，是由機器展示的智能與人類和動物展示的自然智能形成對比。人工智能是人造產物，通過模仿和學習人類的思想、思維、認知、行為等去達成某種目的，如“學習”和“解決”問題[1]。

當前，在小學人工智能課程教學工作中依然存在各種問題，其中主要體現(xiàn)在沿用的課程標準未落實統(tǒng)一，在面對各種問題時，要求教師采取有效的對策。在實際教學工作的探究方面，大部分的人工智能課程都是當作拓展練習或者選修課來進行授課的。在碎片式教學背景下，人工智能教學工作缺乏系統(tǒng)化、全面化的教學內容，而且學校和學校之間的人工智能教學內容也存在差異。處于初中時期和小學時期的學生，年齡上是有較大差異的，所以接受能力和認知基礎也不同，這就要求教師依據人工智能課程標準落實合理化設計，并綜合考慮各年齡段的學生的接受能力，合理設置學習內容，避免學習內容難度較大而適得其反[2]。

由于缺乏專業(yè)性較強、綜合素質較高的教師作為輔助，雖然當前我國重視人工智能課程的開設，但是人工智能專業(yè)的優(yōu)秀人才相對較少。同時，雖然大部分師范類學校都設置了人工智能專業(yè)，但是當前市場對專業(yè)的優(yōu)秀人才需求量較大，依然存在供不應求的現(xiàn)象。而對于一些人工智能專業(yè)的優(yōu)秀人才來說，雖然在各方面的專業(yè)技能較強，但是缺乏豐富的教學經驗，往往不能風趣幽默、深入淺出地設計與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的教學內容和拓展練習，以至于小學人工智能課程依然缺乏合適的教師，影響了教學工作的順利開展。

對于人工智能來說，其所具備的特征之一就是有著跨學科性，該課程的順利開展不僅需要學校提供專業(yè)教學工作環(huán)境，同時還需要社會、學生、家長的共同參與和配合。但是不可否認，當前社會上一些非法機構已經把人工智能課程轉變成為編程和機器人，以此達到虛假宣傳課程的目的，嚴重影響了學生的學習積極性。而對于學校而言，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，依然秉持應試教育理念，導致人工智能課程和考試升學兩者牽強地聯(lián)系起來，影響了素質教育的順利實施。此外，家長也存在兩極化現(xiàn)象，雖然部分家長有著正確的認知態(tài)度，對人工智能學習也有著全面認知，但是還有一些家長將人工智能課程看得十分重要，從幼兒園時期就為孩子報各種和人工智能相關的課程，甚至還有一些家長以升學為目的，忽略人工智能教學工作開展的重要性和必要性，對此課程持有冷漠、忽略的態(tài)度。

2人工智能課程面臨的新要求

在小學教學工作中落實開展人工智能教學工作是具有現(xiàn)實意義的，能夠讓學生形成良好的信息素養(yǎng)。社會快速發(fā)展，我國已經步入信息化時代，這就要求全民具備一定的信息技術素養(yǎng)，而處于小學時期的學生正是培養(yǎng)其形成良好信息技術應用能力的黃金階段，這一時期的學生對科技也有著濃厚的學習興趣，教師應善于抓住小學生強烈的好奇心和求知欲，有針對性的培養(yǎng)其形成良好的人工智能情感意識，并拓寬他們的思維，使其具備良好的思維能力[3]。人工智能課程和其他課程有著本質的不同，若要使得人工智能課程工作的有序開展，則要滿足該課程所提出的個性化要求，如創(chuàng)新設置課程內容、實現(xiàn)融入與其相關的教育課程體系，讓教學工作具備智慧化和智能化，拓展小學信息技術教育內容，實現(xiàn)人工智能教學課程具備完善的課程內容體系，確保教學工作具有先進性、時代性的特點。而為了進一步優(yōu)化完善人工智能課程要求，教師還要積極學習，善于借鑒，要在教學工作中深入挖掘人工智能的發(fā)展歷史對當前社會發(fā)展所形成的各種影響，人工智能所應用的領域以及當前新型的研究成果，確保各種內容都能夠在教學模塊中展現(xiàn)出來。同時，為了做好教學工作，還要融入智能控制、智能制造、智慧醫(yī)療、智慧農業(yè)的教學模塊，確保教學內容更加現(xiàn)代化、豐富化，只有確保人工智能課程滿足上述要求，教學效果才能理想，人工智能課程開展的現(xiàn)實意義才能展現(xiàn)出來。

3小學人工智能課程面臨挑戰(zhàn)的應對策略

3.1營造良好的信息技術與學習型組織氛圍

新興技術在社會各領域中都有著廣泛應用，在小學人工智能課程教學工作中也要善于采用信息技術，落實采用信息技術來為學生組織開展專業(yè)化教學，創(chuàng)設學習型氛圍。教師也要認識到人工智能課程具有跨學科性，若要順利開展教學工作，需要利用其他技術作為支持，而其中信息技術的應用至關重要。對一些西方國家而言，在小學人工智能課教學工作中是具備良好信息技術和學習型組織氛圍的，而且學校也會加強和學生的溝通交流，依據學生的興趣愛好來組織成立各種人工智能項目小組，積極融入當前社會所需要開展的項目活動，并鼓勵學生踴躍參加校內組織的人工智能競賽，讓學生在參加各種活動中掌握專業(yè)知識，提升自我。所以，我國也應學習一些西方國家的先進教育模式來優(yōu)化教學形式，注重給學生創(chuàng)造良好的信息技術與學習型組織氛圍。為了補缺人工智能從業(yè)工作者的缺口，學校也要注重舉辦人工智能課程以及項目俱樂部，實現(xiàn)給具有濃厚興趣的小學生來提供課堂以外的人工智能課項目。相關企業(yè)和大學也要積極給學生開放或者提供特定的支持，以此營造良好的學習型組織氛圍，順利實施人工智能課程。另外，我們要以一種正確的眼光看待當前應試教育所存在的局限性，發(fā)揮出素質教育的優(yōu)勢。

3.2加強學校的發(fā)展與利用學習型組織資源

為了促進小學人工智能課程工作有序開展，要促進學校的發(fā)展以及合理利用學習型組織資源;各小學要以正確的眼光看待當前自身教學工作中所存在的缺陷;依據學生的年齡特點以及認知基礎來制定小學人工智能課程標準，積極明確小學各學段的關鍵學習內容所提出的相關要求和條件;安排專業(yè)的編寫教材人員來依據實際教學情況以及對所開展的活動提供輔助，鼓勵各學校和教師依據國家課程標準來開發(fā)具有特色的地方課程以及校本課程，從而豐富教學資源;利用多樣化的人工智能課程體系和教學案例來升華教學工作，豐富教學內容，提升教學有效性和專業(yè)性。依據實際教學現(xiàn)狀進行分析，我國人工智能專業(yè)優(yōu)秀型人才較為短缺，所以為了促進學校發(fā)展，還要落實人工智能課程師資教育和建設工作，其中主要包括以下內容。第一，制定相關的規(guī)章制度，鼓勵各高校以及研究所的工作人員或者人工智能專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學擔任主講教師。第二，對當前從事小學人工智能教學工作的教師進行再教育工作，因為部分學校所選拔的人工智能課程教師是其他學科教師，專業(yè)性有待提升，并未具備良好的信息技術素養(yǎng)，而這就需要落實為教師提供專業(yè)的培訓工作，加強學習，豐富教學經驗，落實校本培養(yǎng)以及校本使用。第三，將眼光放長遠，提倡一些具備良好條件的綜合性大學或者地方師范高校開設人工智能專業(yè)，落實全面培養(yǎng)面向小學人工智能教育的師資工作，從而提供更加優(yōu)質的教學條件，這不僅能夠推動學校的發(fā)展，同時還能讓學生形成良好的學習素養(yǎng)[4]。

3.3建立科學發(fā)展的課程體系，健全教學制度

小學人工智能課程教學工作應建立科學發(fā)展的課程體系，落實健全教學制度，即只有具備專業(yè)、完善的教學制度，才能確保各項教學工作有序開展。人工智能課程的教學內容較為廣泛，并具有較強實踐性，如果教師依然采用傳統(tǒng)、落后的教學形式授課，那么不僅不能達到理想教學效果，還會讓學生對人工智能課程產生一種錯誤認知———認為該課程較為復雜，系統(tǒng)學習起來較為困難，打擊學生的學習自信心和學習興趣。而面對這一問題時，則要實現(xiàn)構建有利于促進小學人工智能課程順利實施的內外部支持環(huán)境，從而形成完善的課程體系，提升整體教學效果。對于國家以及相關教育部門而言，要落實統(tǒng)一要求，小學把人工智能課程融入正規(guī)的日常課程中，制定人工智能課程教育教學考核管理制度，以此讓全體人員都重視人工智能課程的實施，激發(fā)學生和家長參與的熱情和主動性，形成人工智能競賽活動體系，提升整體教學效果。在社會上，要實現(xiàn)堅持依據《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》所提出的相關要求來整合社會的各方力量，人工智能企業(yè)或者科研機構能夠主動融入人工智能科普活動中，提供相應教學支持、管理手段以及政策輔助。

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》頒布后，培訓機構抓住發(fā)展的機遇，所以培訓機構的數(shù)量快速增長。但是，一些培訓機構單純?yōu)榱私洕б?，所開設的人工智能課程培訓班缺乏規(guī)范性、專業(yè)性，甚至采用奧數(shù)班的理念來開辦人工智能課程培訓。在面對這一行為時，要求相關部門及時查處并予以警告，避免對小學人工智能課程的初衷形成消極影響。小學人工智能課程設置的最終目的就是讓小學生系統(tǒng)認識人工智能，了解到人工智能對當前社會發(fā)展所具備的推動作用以及對自身的發(fā)展所具備的現(xiàn)實意義，并讓對人工智能具有濃厚興趣的學生有著更多接觸和參與人工智能學習的機會，以此激發(fā)其學習潛能，并讓學生認識到學習人工智能并不是為了升學以及上名校。因此，在規(guī)范管理社會培訓機構人工智能培訓課程的背景下，還要善于引導家長和學生，以正確的眼光來看待當前社會給小學生群體所提供的各種人工智能培訓課程。

4結論

教師要以正確的眼光看待當前小學人工智能課程教學工作中所存在的問題。人工智能課程包含新的教學內容，所以難免出現(xiàn)各種問題，主要體現(xiàn)在教學內容抽象、不系統(tǒng)、未能形成統(tǒng)一的課程標準、缺乏良好的教學氛圍，這將影響教學質量的提升。因此，要求教師注重營造良好的信息技術與學習型氛圍，構建完善的課程體系，優(yōu)化教學制度，加強小學人工智能課程的實施與管理，落實信息化教學工作，培養(yǎng)學生形成良好的信息技術素養(yǎng)，為促進小學人工智能課程教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

作者簡介：

高洪磊（1980—），本科，研究方向：信息技術。