宋國(guó)學(xué)
(黑龍江大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院,黑龍江 哈爾濱,150080)
大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新戰(zhàn)略和以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)戰(zhàn)略的青年生力軍。據(jù)調(diào)查,49.86%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿;(1)中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng),中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告2020》[EB/OL].(2021-04-26)[2021-05-01].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1698084380053645197&wfr=spider&for=pc.本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%,高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%,(2)央廣網(wǎng), 《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書)發(fā)布[EB/OL].(2020-07-10)[2020-07-16].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1671802138576313420&wfr=spider&for=pc.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的比例很低,這固然是正常現(xiàn)象,但也留下了思考的空間,即滿腔熱情的創(chuàng)業(yè)意愿在什么機(jī)制下才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為呢?
創(chuàng)業(yè)意愿是引導(dǎo)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的品質(zhì),是個(gè)人創(chuàng)業(yè)之前的心理行為,是創(chuàng)業(yè)行為的起始點(diǎn)[1-2],大量研究表明意愿并不是行為的充分條件,強(qiáng)烈的意愿僅僅是成功達(dá)成目標(biāo)的必要條件[3-5],Kautonen等相關(guān)研究的元分析提供了支持,即意愿在預(yù)測(cè)行為時(shí)平均方差解釋率為28%,意愿在很大比例上不能預(yù)測(cè)行為[3]。由此,創(chuàng)業(yè)意愿也可能不轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究體現(xiàn)出如下特點(diǎn):
第一,國(guó)外研究更重視創(chuàng)業(yè)意愿難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的原因,著眼于關(guān)注妨礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的因素,認(rèn)為在一些因素影響下,具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的個(gè)體即使具備創(chuàng)業(yè)能力也難以實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。主要因素包括如下:(1)個(gè)體心理因素。代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)意愿難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為可能是由擔(dān)心、懷疑和拖延等因素引起的[6-8]。(2)制度文化等方面的因素(如政策支持、文化等)[9-13]。代表性的如Bogatyreva等調(diào)查分析表明高個(gè)人主義文化背景下更可能顯示出創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的必然關(guān)系,高不確定性規(guī)避文化背景下不太可能顯示出創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的必然關(guān)系[13]。
第二,國(guó)內(nèi)研究著眼于關(guān)注促進(jìn)或妨礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的因素。主要包括:(1)個(gè)體因素。如年齡、學(xué)歷、稟賦、能力、積極情感體驗(yàn)和失敗恐懼,等等。(2)情境因素。如家庭經(jīng)濟(jì)水平、可承擔(dān)損失、家人工作類型、社會(huì)支持、創(chuàng)業(yè)資源和制度環(huán)境,等等[14-25]。(3)個(gè)人情境互動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、生活—工作舒適區(qū)和政策前景認(rèn)可度[17,20,24]。
無(wú)論是妨礙因素還是促進(jìn)因素,都為創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)行為的機(jī)制研究提供了基礎(chǔ),但眾所周知情境因素(包括文化、家庭、資源和政策等)是在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的,是難以輕易改變的;相對(duì)而言,個(gè)體因素更具體地為個(gè)人、組織和社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和支持活動(dòng)奠定了可操作化的基礎(chǔ),因此個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)管理有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。但目前研究關(guān)注的個(gè)體妨礙因素(如擔(dān)心、懷疑和拖延)是阻礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的充分條件,即只要具備這些因素時(shí),創(chuàng)業(yè)意愿就不能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為;而個(gè)體促進(jìn)因素(如積極情感體驗(yàn)和個(gè)人能力等)主要是促成創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的必要條件,并非充分條件,即具備創(chuàng)業(yè)意愿的個(gè)人只有具備這些因素時(shí)才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。什么因素可以成為創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的充分條件?這需要進(jìn)一步深入關(guān)注。
一些研究為關(guān)注個(gè)體層面的充分條件因素提供了理論基礎(chǔ),如Ajzen的計(jì)劃行為理論(the Theory of Planned Behavior,TPB)以及Shapero和Sokol的創(chuàng)業(yè)事件模型(Model of the Entrepreneurial Event,MEE)將行為控制感知置于態(tài)度、意愿和行為的框架中,認(rèn)為行為控制感知是解釋態(tài)度、意愿和行為之間關(guān)系的重要變量[26-27]。行為控制感知也正是行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向的內(nèi)涵所在,行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向(Action-State Orientation)是自我管理和自我控制的最重要指標(biāo)[28]。計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型為從理論上將創(chuàng)業(yè)意愿、行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)行為納入同一框架內(nèi)研究提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),有鑒于此,本文以大學(xué)生這一群體為研究對(duì)象,引進(jìn)行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向這一自我管理能力指標(biāo),探索創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的充分條件。
創(chuàng)業(yè)意愿是一種認(rèn)知狀態(tài),是個(gè)人對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度,是個(gè)人創(chuàng)建或擁有企業(yè)的一種自我認(rèn)知信念和有意識(shí)的計(jì)劃[29-30]。一般包括三類創(chuàng)業(yè)意愿,即傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意愿(即創(chuàng)辦企業(yè)的意愿)、非傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意愿(即繼續(xù)經(jīng)營(yíng)繼承的或購(gòu)得的公司)和創(chuàng)業(yè)期間的意愿(即成為內(nèi)企業(yè)家或公司企業(yè)家的意愿)[31]。本文基于前兩類觀點(diǎn)考察大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。
計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型假定創(chuàng)業(yè)行為是意愿的函數(shù),意愿是行為的激勵(lì)因素[26-27]?;谶@兩種理論,Van Gelderen等也主張開辦新企業(yè)是自覺(jué)行為,并不是自發(fā)產(chǎn)生的,一般,當(dāng)人們有某種強(qiáng)烈的行為意愿時(shí),更可能在該行為方面投入更多的精力[32]。根據(jù)以上觀點(diǎn),大學(xué)生在具有創(chuàng)業(yè)意愿時(shí),更容易開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),由此,本文提出如下假設(shè):
假設(shè)1:創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。
計(jì)劃行為理論認(rèn)為三個(gè)前因變量影響了創(chuàng)業(yè)行為,即對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制感知[26]。創(chuàng)業(yè)事件模型認(rèn)為當(dāng)個(gè)人感知到創(chuàng)業(yè)的合意性(合意性感知)和可行性(可行性感知)時(shí),就能激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為[27];其中的合意性感知是個(gè)人感知的創(chuàng)業(yè)吸引力,可行性感知是個(gè)人相信自己具備創(chuàng)業(yè)能力的程度[33]。創(chuàng)業(yè)事件模型的合意性感知和可行性感知分別對(duì)應(yīng)于計(jì)劃行為理論的態(tài)度和行為控制感知。
從上述理論觀點(diǎn)可以推知?jiǎng)?chuàng)業(yè)行為有兩個(gè)基本解釋變量,即態(tài)度和行為控制感知。而創(chuàng)業(yè)意愿是個(gè)人對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度[29-30];行為控制感知包括行為控制能力感知和自我效能兩個(gè)主要維度[26]。根據(jù)Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn),自我效能信仰能夠影響行為選擇,自我效能越強(qiáng)的人越追求通過(guò)行為達(dá)成自己的意愿目標(biāo)[34];根據(jù)自我管理理論的觀點(diǎn),意愿轉(zhuǎn)化為行為受自我控制、意志調(diào)整[7,35],個(gè)人自我控制力越高,兩者之間的正相關(guān)關(guān)系越強(qiáng)。綜上所述,具備一定的創(chuàng)業(yè)意愿(態(tài)度范疇)的個(gè)人,隨著其自我控制能力(行為控制感知范疇)的增加,創(chuàng)業(yè)行為出現(xiàn)的可能性就會(huì)增加。
行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向是自我控制的重要指標(biāo),是個(gè)體在開始和維持目標(biāo)方面的能力,影響著思想、情感和行為的自我控制[28]。Kuhl的早期研究將行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向區(qū)分為行動(dòng)導(dǎo)向和狀態(tài)導(dǎo)向[36],Kuhl后續(xù)做了多次探究和認(rèn)可[37-40],該觀點(diǎn)也得到了學(xué)者們的支持、應(yīng)用和證實(shí)[41-44]。從整體上表明行動(dòng)導(dǎo)向和狀態(tài)導(dǎo)向分別由三個(gè)維度(兩個(gè)相反的極)構(gòu)成:脫離—執(zhí)著(Disengagement—Preoccupation);主動(dòng)—猶豫(Initiative—Hesitation);持續(xù)—暫時(shí)(Persistence—Volatility);行動(dòng)導(dǎo)向包括脫離、主動(dòng)和持續(xù)三個(gè)維度,代表自我控制能力更強(qiáng);而狀態(tài)導(dǎo)向包括執(zhí)著、猶豫和暫時(shí)三個(gè)維度,代表自我控制能力更弱[28,36-42],這也說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向和狀態(tài)導(dǎo)向是行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向中相反的兩大方面。具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)障礙時(shí),主動(dòng)發(fā)動(dòng)行動(dòng)、有序管理時(shí)間、避免注意力分散和持續(xù)完成任務(wù)方面的能力是有區(qū)別的,也即行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向是有差異的。
從行動(dòng)導(dǎo)向的三個(gè)維度分析,脫離維度指?jìng)€(gè)人明確處理與過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)相關(guān)信息的過(guò)程;主動(dòng)維度指?jìng)€(gè)人在主動(dòng)發(fā)起目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)時(shí)的困難程度;持續(xù)維度指當(dāng)從事有興趣的或必要的工作任務(wù)時(shí),個(gè)人分心的程度,在必要時(shí)維持行動(dòng)導(dǎo)向的能力[28,38,42]。從整體上,具備強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向的個(gè)人能夠在其任務(wù)中投入更多的認(rèn)知資源,能夠靈活地從那些可能干擾任務(wù)進(jìn)展的思想中脫離出來(lái),促使自己更便利地從目前的目的狀態(tài)轉(zhuǎn)向未來(lái)的目的導(dǎo)向,主動(dòng)發(fā)起行為[28,38-39,44]。
綜上,高行動(dòng)導(dǎo)向的大學(xué)生的行為控制能力會(huì)更強(qiáng),在具備創(chuàng)業(yè)意愿時(shí),一般不從干擾創(chuàng)業(yè)的因素中脫離創(chuàng)業(yè)目標(biāo)(脫離),更可能主動(dòng)創(chuàng)業(yè)并安排好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(主動(dòng)),以創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為中心,直至開展創(chuàng)業(yè)行為(持續(xù))。由此,本文提出如下假設(shè):
假設(shè)2:“脫離”正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系,也即高“脫離”維度下,個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿更能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
假設(shè)3:“主動(dòng)”正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系,也即高“主動(dòng)”維度下,個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿更能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
假設(shè)4:“持續(xù)”正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系,也即高“持續(xù)”維度下,個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿更能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
從狀態(tài)導(dǎo)向的三個(gè)維度分析,執(zhí)著維度主要指?jìng)€(gè)人難以主動(dòng)發(fā)起目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng),更容易沉迷于那些不愉快的經(jīng)歷,容易猶豫不決,很難開展相關(guān)的行為;猶豫維度主要指?jìng)€(gè)人缺乏主動(dòng)發(fā)起行動(dòng)的能力;暫時(shí)維度指?jìng)€(gè)人容易放棄任務(wù),損害整體績(jī)效[28,38,42]。從整體上,高狀態(tài)導(dǎo)向的個(gè)人易于在目標(biāo)或情感上苦思冥想,難以脫離一些不愉快的經(jīng)歷(現(xiàn)實(shí)或想象中的)所帶來(lái)的影響[28,38-39,44],容易受到其他行動(dòng)意愿的干擾,在其奮斗目標(biāo)上減少認(rèn)知資源的投入,從而削弱在高難度和非常規(guī)活動(dòng)上的行為能力[45-46]。換言之,狀態(tài)導(dǎo)向的個(gè)體有內(nèi)化其他信仰、愿望和期望的傾向,自己或他人不愉快的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能夠在內(nèi)心持久起負(fù)面影響作用,更容易放棄創(chuàng)業(yè)行為。
綜上,高狀態(tài)導(dǎo)向的大學(xué)生的行為控制能力會(huì)更弱,即使具備創(chuàng)業(yè)意愿,一般也更容易執(zhí)著于干擾創(chuàng)業(yè)的因素(執(zhí)著),在主動(dòng)創(chuàng)業(yè)并安排好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方面猶豫不決(猶豫),難以持續(xù)(暫時(shí))。由此,本文提出如下假設(shè):
假設(shè)5:“執(zhí)著”負(fù)向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系,也即高“執(zhí)著”維度下,個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿更難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
假設(shè)6:“猶豫”負(fù)向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系,也即高“猶豫”維度下,個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿更難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
假設(shè)7:“暫時(shí)”負(fù)向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系,也即高“暫時(shí)”維度下,個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿更難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
圖1 研究模型圖
本研究中“大學(xué)生”是指高等學(xué)校的各類學(xué)生(不包括自學(xué)考試的學(xué)生),包括專科生、本科生和研究生(包括碩士研究生和博士研究生)。(3)百度文庫(kù).大學(xué)生[EB/OL].(2015-02-02)[2019-05-01].https://baike.baidu.com/item/%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E7%94%9F/1444?fr=aladdin.
關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿和行為之間時(shí)間差距太大,有可能會(huì)受到很多難以預(yù)見的影響,考慮意愿變化的最小可能性,選擇12個(gè)月為研究間隔時(shí)間為妥[8]。由此,本研究數(shù)據(jù)收集分兩個(gè)階段進(jìn)行,兩個(gè)階段間隔時(shí)間為12個(gè)月左右。
第一階段調(diào)查于2019年6月進(jìn)行。通過(guò)“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)問(wèn)卷,主要以微信等工具進(jìn)行“滾雪球”式非隨機(jī)便利抽樣調(diào)查。首先,研究者調(diào)查熟悉的在校大學(xué)生,再請(qǐng)他們?cè)谖⑿湃夯蚺笥讶χ羞M(jìn)行問(wèn)卷共享,邀請(qǐng)自己能夠接觸或認(rèn)識(shí)的各地在校大學(xué)生填寫問(wèn)卷;其次,研究者與外省市朋友進(jìn)行聯(lián)系,以上述同樣方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;最后,共回收問(wèn)卷1221份,有效問(wèn)卷1116份(有效率91.4%),其中有131名學(xué)生創(chuàng)業(yè)(包括在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)和與他人合伙創(chuàng)業(yè),等等)。樣本分別來(lái)自黑龍江、北京、上海、云南、四川和陜西等26個(gè)省、市、自治區(qū)的高校在校大學(xué)生。有效樣本中男性占29.57%,女性占70.43%;??茖W(xué)生占7.34%,本科學(xué)生占86.38%,碩士研究生占5.2%,博士研究生占1.08%。
第二階段調(diào)查于2020年6月進(jìn)行。在該階段調(diào)查的是第一階段中未創(chuàng)業(yè)的985人,以便于更好地探究第一階段調(diào)查顯示的不同程度的創(chuàng)業(yè)意愿是否轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為及其機(jī)制。首先在問(wèn)卷星統(tǒng)計(jì)中找到微信名,再通過(guò)朋友圈尋找這些樣本,找到了其中的792人,回收有效問(wèn)卷735份(有效率92.8%),樣本來(lái)源同上,有效樣本中男性占37.21%,女性為62.79%;??茖W(xué)生占8.65%,本科學(xué)生占87.21%,碩士研究生占2.88%,博士研究生占1.26%。
1.自變量的測(cè)量。采用Linan和Chen 的創(chuàng)業(yè)意愿量表[47],該量表包括4個(gè)條目,如“我有明確的意愿,想在一年內(nèi)創(chuàng)業(yè)”,等等,Cronbachα值為0.81。本研究采用Likert5分法,“1=完全不同意”“5=完全同意”。
2.調(diào)節(jié)變量的測(cè)量。行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向的測(cè)量采用Kuhl的行為控制量表ACS-90[38],包括36個(gè)條目,“脫離”“主動(dòng)”和“持續(xù)”三個(gè)維度分別有12個(gè)條目,Cronbachα值分別為0.71、0.75和0.66?!懊撾x”維度的測(cè)量條目如,“當(dāng)同一天幾件事出錯(cuò)時(shí):(1)我通常不知道如何處理;(2)我一如既往,好像沒(méi)有出現(xiàn)任何狀況?!眰溥x答案為“是”(計(jì)分為“1”)“否”(計(jì)分為“0”)。根據(jù)Kuhl的量表,以及Diefendorff等修正量表結(jié)構(gòu)效度研究的觀點(diǎn),當(dāng)各維度得分大于或等于 7 時(shí)為行動(dòng)導(dǎo)向,而小于或等于 6 分時(shí)為狀態(tài)導(dǎo)向[38,42,48],也即上述3個(gè)維度的具體題項(xiàng)得分分別加總,如得分大于等于 7 時(shí)則分別對(duì)應(yīng)于“行動(dòng)導(dǎo)向”的“脫離”“主動(dòng)”或“持續(xù)”維度;如得分小于等于6 則分別對(duì)應(yīng)于“狀態(tài)導(dǎo)向”的“執(zhí)著”“猶豫”或“暫時(shí)”維度。
3.因變量的測(cè)量。創(chuàng)業(yè)行為的測(cè)量借鑒Kautonen等以及Shirokova等的方法,讓被測(cè)試者回答三個(gè)問(wèn)題,分別是:過(guò)去一年在創(chuàng)業(yè)中投入的時(shí)間、精力和資金的數(shù)量[3,8]。Cronbachα值為0.85。
4.控制變量的測(cè)量。一些研究表明,性別、學(xué)歷、創(chuàng)業(yè)教育、先前經(jīng)驗(yàn)和家庭商業(yè)背景等變量對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一定的影響[49-50]。一般認(rèn)為女性有較低的創(chuàng)業(yè)傾向,而年齡大的個(gè)人在開辦新企業(yè)時(shí)更可能會(huì)拖延[11],接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更可能相信自己的創(chuàng)業(yè)能力[8],先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)家庭背景給個(gè)人創(chuàng)業(yè)行為提供支持[8]。由此,選取這些變量作為控制變量。在問(wèn)卷計(jì)量時(shí),除了學(xué)歷以1—4表示??浦敛┦垦芯可?,其余的均采用是否(0—1)二分變量。
本研究采用調(diào)查對(duì)象自我報(bào)告方式進(jìn)行測(cè)量,Holton和Burnett認(rèn)為自我報(bào)告測(cè)量信度可能非常高,但效度卻可能不是很高,因?yàn)槿藘A向于過(guò)高估計(jì)自己[51],Churchill的研究認(rèn)為通過(guò)兩個(gè)以上條目或問(wèn)題來(lái)測(cè)量變量能夠提升自我報(bào)告的效度[52]。本研究的自變量、調(diào)節(jié)變量和因變量測(cè)量條目均有3個(gè)及以上,能夠彌補(bǔ)自我報(bào)告測(cè)量方式的不足,同時(shí)還通過(guò)驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)?zāi)P偷臄M合度、區(qū)分度和結(jié)構(gòu)效度等。
另外,通過(guò)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù),為假設(shè)檢驗(yàn)做準(zhǔn)備。采用逐步加入控制變量、自變量、調(diào)節(jié)變量、自變量×調(diào)節(jié)變量的分層回歸分析法以驗(yàn)證假設(shè),為避免加入交互項(xiàng)后帶來(lái)的多重共線性問(wèn)題,分別對(duì)自變量與調(diào)節(jié)變量進(jìn)行中心化處理,然后再計(jì)算其交互項(xiàng),代入回歸方程進(jìn)行分析。
本研究通過(guò)驗(yàn)證性因子分析來(lái)檢驗(yàn)量表的同源誤差問(wèn)題。測(cè)量模型是由創(chuàng)業(yè)意愿、脫離、主動(dòng)、持續(xù)、執(zhí)著、猶豫、暫時(shí)和創(chuàng)業(yè)行為構(gòu)成的8因素模型;備選模型1是合并脫離、主動(dòng)和持續(xù)(行動(dòng)導(dǎo)向),同時(shí)合并執(zhí)著、猶豫和暫時(shí)(狀態(tài)導(dǎo)向)而構(gòu)成的4因素模型;備選模型2是在備選模型1基礎(chǔ)上,合并行動(dòng)導(dǎo)向與狀態(tài)導(dǎo)向(行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向)而構(gòu)成的3因素模型;備選模型3是合并創(chuàng)業(yè)意愿、行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)行為而構(gòu)成的單因素模型。分析結(jié)果表明(見表1),測(cè)量模型的擬合度好,說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意愿、脫離、主動(dòng)、持續(xù)、執(zhí)著、猶豫、暫時(shí)和創(chuàng)業(yè)行為具有較強(qiáng)的區(qū)分度,同源誤差小,結(jié)構(gòu)效度好,可以進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
表1 驗(yàn)證性因子分析
表2 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)
表2顯示創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)(γ=0.12,p<0.05),“脫離”(γ=0.10,p<0.05)、“主動(dòng)”(γ=0.11,p<0.05)和“持續(xù)”(γ=0.11,p<0.05)分別與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān);“執(zhí)著”(γ=-0.18,p<0.01)、“猶豫”(γ=-0.10,p<0.05)和“暫時(shí)”(γ=-0.12,p<0.05)分別與創(chuàng)業(yè)行為顯著負(fù)相關(guān)。另外,學(xué)歷、先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和家庭商業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)行為有顯著相關(guān)性,而性別、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)性不顯著。
上述初步分析證實(shí)了調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷、先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與家庭商業(yè)背景等變量與創(chuàng)業(yè)行為有顯著相關(guān)性,本文將這些作為控制變量,采用分層回歸分析法驗(yàn)證假設(shè)(分析結(jié)果見表3)。模型1是控制變量對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸模型;模型2是加入創(chuàng)業(yè)意愿后的回歸模型;模型3、4和5是分別加入行動(dòng)導(dǎo)向各維度變量及交互變量,即“脫離”“脫離×創(chuàng)業(yè)意愿”,“主動(dòng)”“主動(dòng)×創(chuàng)業(yè)意愿”,“持續(xù)”“持續(xù)×創(chuàng)業(yè)意愿”后的回歸模型;模型6、7和8是分別加入狀態(tài)導(dǎo)向各維度變量及交互變量,即“執(zhí)著”“執(zhí)著×創(chuàng)業(yè)意愿”,“猶豫”、“猶豫×創(chuàng)業(yè)意愿”,“暫時(shí)”“暫時(shí)×創(chuàng)業(yè)意愿”后的回歸模型。
表3 分層回歸結(jié)果
模型2的分析結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)(γ=0.16,p<0.05),假設(shè)1得到支持,驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的顯著正向預(yù)測(cè)作用。
模型3顯示脫離與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=0.23,p<0.01),假設(shè)2得到支持;模型4顯示主動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=0.29,p<0.01),假設(shè)3得到支持;模型5顯示持續(xù)與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=0.20,p<0.01),假設(shè)4得到支持。
模型6顯示執(zhí)著與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=-0.17,p<0.05),假設(shè)5得到支持;模型7顯示猶豫與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=-0.18,p<0.01),假設(shè)6得到支持;模型8顯示暫時(shí)與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=-0.20,p<0.01),假設(shè)7得到支持。
為了進(jìn)一步顯示不同行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向下創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系的差異,本文將行動(dòng)導(dǎo)向以及狀態(tài)導(dǎo)向的不同維度,即“脫離”“主動(dòng)”和“持續(xù)”(行動(dòng)導(dǎo)向),“執(zhí)著”“猶豫”和“短暫”(狀態(tài)導(dǎo)向)劃分為不同的水平。按照Aiken和West的觀點(diǎn)[53],將低于各自維度平均值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的列入“低分組”,高于平均值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的列入“高分組”。
通過(guò)回歸法對(duì)變量關(guān)系進(jìn)行分析,如在“脫離”高分組中,創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)為0.38**(p<0.01);在“脫離”低分組中,創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)為0.11*(p<0.05);這說(shuō)明高“脫離”狀態(tài)下,創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的正相關(guān)性比低“脫離”狀態(tài)下強(qiáng)且顯著(見圖3)。如在“執(zhí)著”高分組中,創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)為-0.31**(p<0.01);在“執(zhí)著”低分組中,創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)為-0.09*(p<0.05);這說(shuō)明高“執(zhí)著”狀態(tài)下,創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的負(fù)相關(guān)性比低“執(zhí)著”狀態(tài)下強(qiáng)且顯著(見圖2)。
圖2 不同“脫離”維度下的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系
圖3 不同“執(zhí)著”維度下的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系
本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿能夠顯著預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為,行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向這種自我控制變量調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系,那些具備創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生只要擁有高行動(dòng)導(dǎo)向就更易于實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。也即具備高“脫離”(或“主動(dòng)”“持續(xù)”)狀態(tài)的個(gè)人,其創(chuàng)業(yè)意愿更易于轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為;具備高“執(zhí)著”(或“猶豫”“暫時(shí)”)狀況的個(gè)人,其創(chuàng)業(yè)意愿難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。
因此,大學(xué)生即使擁有強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿,在缺乏行動(dòng)導(dǎo)向特質(zhì)下,也難以出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)行為;但如果具有維持目標(biāo)的能力,能夠進(jìn)行思想、情感和行為的自我控制(即行動(dòng)導(dǎo)向),就為創(chuàng)業(yè)意愿的轉(zhuǎn)化提供了條件。換言之,行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向影響了創(chuàng)業(yè)意愿的轉(zhuǎn)化,在該意義上,強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿結(jié)合高行動(dòng)導(dǎo)向才是創(chuàng)業(yè)行為的充分必要條件。
1.理論意義。第一,本研究建立在計(jì)劃行為理論、創(chuàng)業(yè)事件模型、社會(huì)認(rèn)知理論和自我管理理論基礎(chǔ)上,將行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向置于創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的框架中,構(gòu)建并驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的機(jī)制的理論模型,同時(shí)也在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域中發(fā)展和延伸了行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向變量的理論作用模式。
第二,以行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向變量為著眼點(diǎn),從理論上探究了創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的可操作化模式。既有研究著重于關(guān)注情境因素(如不確定性規(guī)避、制度環(huán)境和社會(huì)支持等)[14-25],或者個(gè)體因素(如擔(dān)心、懷疑和拖延等)等促進(jìn)或妨礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為[6-8]。眾所周知,文化與環(huán)境等因素是在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的,短期內(nèi)難以操作化;既有研究中的個(gè)體妨礙因素是阻礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的充分條件,個(gè)體促進(jìn)因素是促成創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的必要條件,而并非充分條件。行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向這一自我管理的個(gè)人特質(zhì),能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為提供可操作化的充分條件,本研究進(jìn)行了理論上的探究和發(fā)展。
2.實(shí)踐啟示。行動(dòng)導(dǎo)向的提升能夠激發(fā)擁有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為,有助于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)。因此,提升行動(dòng)導(dǎo)向應(yīng)該成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要主題,在現(xiàn)實(shí)中可以考慮高等教育機(jī)構(gòu)和大學(xué)生個(gè)人多元主體協(xié)同,開展可操作化的措施。
第一,建議高等教育機(jī)構(gòu)在通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育等方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的同時(shí),幫助大學(xué)生測(cè)量自己的行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向,尤其是重點(diǎn)幫助具備創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生了解自己維持目標(biāo)的能力以及思想、情感和行為的自我控制狀況(即行動(dòng)導(dǎo)向),分析不足,為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化探索杠桿點(diǎn)。
第二,建議高等教育機(jī)構(gòu)委派職業(yè)生涯管理、心理輔導(dǎo)、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與管理等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員以講座法、演練法等方式,針對(duì)那些具備創(chuàng)業(yè)意愿的(或者通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了創(chuàng)業(yè)意愿的)大學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)開展全過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向提升項(xiàng)目,指導(dǎo)和幫助主動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,提供創(chuàng)業(yè)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)以培養(yǎng)在時(shí)間和精力投入方面的主動(dòng)性(主動(dòng)),幫助學(xué)生平衡好學(xué)習(xí)、工作與生活,指導(dǎo)學(xué)生靈活地從干擾創(chuàng)業(yè)的因素中脫離(脫離),從而更可能持之以恒地實(shí)施以創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為中心的創(chuàng)業(yè)行為(持續(xù))。
第三,擁有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生通過(guò)改善自我控制和調(diào)適能力來(lái)提升行動(dòng)導(dǎo)向,從而促進(jìn)自己開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。比如建立明確具體的創(chuàng)業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo),培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)起行為的能力;面對(duì)不創(chuàng)業(yè)而擁有的自由輕松等誘惑時(shí),不輕易受其干擾,激發(fā)三思而后行的動(dòng)機(jī)和提高相關(guān)能力;學(xué)會(huì)時(shí)間管理的方法,將最重要最緊急的事情安排在精力最充沛的時(shí)間段,兼顧創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí);等等。
首先,由于條件的限制,本研究采用微信方式進(jìn)行滾雪球抽樣,盡管樣本也來(lái)自不同省、市和自治區(qū),但由于非隨機(jī)抽樣的局限性使得樣本代表性仍顯不足,結(jié)論的推廣性受到局限。
其次,本研究對(duì)變量的測(cè)量采取大學(xué)生或畢業(yè)生(包括其中的創(chuàng)業(yè)者)的自我報(bào)告方式,缺乏了多角資料的互證,在未來(lái)研究中需要考慮與他評(píng)相結(jié)合。
最后,創(chuàng)業(yè)意愿的轉(zhuǎn)化,還存在其他干擾變量,如一些大學(xué)生會(huì)隨著其個(gè)性和職業(yè)環(huán)境而改變偏好,使最初的創(chuàng)業(yè)意愿不再有效;一些大學(xué)生延遲了創(chuàng)業(yè)行為,直到他們獲得一些資本或獲取一些經(jīng)驗(yàn),等等。這些有待于在未來(lái)的研究中繼續(xù)探索。