陳海霞

摘要：北京市在2017年開始了新一屆的高考，旨在從“育分”向“育人”過渡，全面推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)多樣化的學生。在智能社會的今天，我們所關(guān)心的學校教學已不僅僅局限于獲得知識，更應該注重于培育具有獨特思維和個性的人才。本文剖析了高中育人工作中的多樣化發(fā)展與教育方法轉(zhuǎn)變之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對高中育人模式改革進行了探討。

關(guān)鍵詞：多元發(fā)展;高中;育人方式;變革

前言

在智能社會的今天，我們所關(guān)心的學校教學已不僅僅局限于對學習的探究與獲得，更多的應該是以獨特的思維方式來塑造個性鮮明的個體。要推動學生的多樣化發(fā)展，必須推動高中育人模式的改革：一是建立分級的課程系統(tǒng)，以適應學生的個性化發(fā)展需要;二是圍繞“以學生為中心”的課堂教學，建構(gòu)多元的校園;三是以生涯教育為引領(lǐng)，開展全面而有個性的學生發(fā)展指導;四是喚醒學生自我精神的覺醒，引導學生自主發(fā)展;五是創(chuàng)設開放、自主、支持性的成長環(huán)境，為學生多元發(fā)展提供支持。

1學生多元發(fā)展與高中育人方式變革

1.1促進學生多元發(fā)展，亟須推進高中育人方式變革

首先，根據(jù)我國目前的國情，在我國工業(yè)發(fā)展和分工變動的背景下，培養(yǎng)多樣化的人才已是國家發(fā)展的必然要求，而人才戰(zhàn)略則是國家振興、國家強盛的首要策略。為了適應我國的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，全面調(diào)整和全面調(diào)整，高中的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)各類拔尖的、層次的拔尖的、實用的、個性鮮明的、各有所長、相互協(xié)作的復合型的高素質(zhì)的學生。其次，高中是學生個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中教育的目標已從單純地為高中培養(yǎng)和輸送人才，而更關(guān)注高中教育的基礎(chǔ)性，重視面向每個學生全面發(fā)展和成長的要求，實現(xiàn)適應中等教育、適應社會生活、適應未來職業(yè)的需要，為學生終身發(fā)展奠基教育新定位。

1.2推進高中育人方式變革，落腳點是促進學生多元發(fā)展

2019年，國家教育部印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出要把重點放在培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式上，為全面貫徹實施“以人為本”的基本要求，為培養(yǎng)對象的多樣化發(fā)展提供多樣化的途徑。培養(yǎng)人的目標，既是從知識到技術(shù)，也是人生發(fā)展：由自然向社會性人轉(zhuǎn)變，并有能力在將來的社會中繼續(xù)存在與發(fā)展。就學校的教學來說，就是立德樹人，要做到尊重學生的差異性，要轉(zhuǎn)變育人方式，不僅僅要從課程上、課堂上進行，更要注重培養(yǎng)人的內(nèi)在機理與途徑。

2普通高高中生多元發(fā)展的依據(jù)

多元化發(fā)展是指從單一走向多元化，從整體走向分散。高中生發(fā)展是一個人的身心和整體的組織和特點持續(xù)地發(fā)生著連續(xù)的改變，從內(nèi)容上看，主要是機體的各個組織和功能的改變，以及個人的行為和精神狀態(tài)的發(fā)展和改變。高中生在與外界交往過程中，由于身體發(fā)生了改變和成長，他們的先進的認識水平得到了發(fā)展，他們也在與外界的交互作用下，逐漸地得到了自我的升華，并對自身的發(fā)展進行了反思。根據(jù)學生心理發(fā)育和身體發(fā)育的特點，在不同的發(fā)展時期，要注重在每個時期的具體體現(xiàn)。

3基于學生多元發(fā)展的育人方式變革的思考

3.1開發(fā)分層分類課程體系，滿足學生個性化發(fā)展需求

新時期對新的教學提出了新的要求，新的教學載體是新的。立德樹人的基本任務和學校的辦學思想是學校建設的一個主要途徑。以北京市為例，以北京“四個中心”為核心，根據(jù)不同的學生智力發(fā)展趨勢，制定豐富多樣的教學和實踐活動。實施分級教學的課程體系，包括：第一，建立分級的教學大綱。建構(gòu)以學校思想為統(tǒng)領(lǐng)、以育人為主線、以學生發(fā)展為中心的分級分級的教育課程體系，形成豐富多樣、各具特色的育人課程，課程目標體現(xiàn)學生需求，拓寬育人途徑。二是要豐富多樣的教學形式。例如：發(fā)展國際化的多元課程，學校特色的校本課程，以滿足不同的課程需求。三是在課程的發(fā)展和執(zhí)行中要有多種途徑。在實踐活動中，要有室內(nèi)外、科技場館、實驗室、綜合社會實踐教室等多種形式的教學實踐活動。

3.2聚焦“學生為中心”的課堂教學，構(gòu)建多元活力的課堂

重視課堂教學的變革，必須回到以“以人為本”為核心的教育理念。所謂“以人為本”，即在課堂上以人為本，開展相應的教育，以達到最好的教學結(jié)果。在教學過程中，學生的主體性是教師的核心。注重以“以人為本”的課堂，營造具有多樣性的、充滿生機的教室，可以從以下幾個層面進行：第一，建立學生的主體性，全面地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的學習體驗。體驗學習注重體驗和參與，注重直觀的體驗，而在課堂上進行的不僅是對學生的知識的掌握，還包括對學生的情緒的投入和對學生的影響。二是注重學生的差異性、學習風格和個體的優(yōu)點，不斷推廣自主、合作、探究的學習方式和啟發(fā)、討論和參與的教學方法，以提高教學的針對性和實效性。三是創(chuàng)新教學技術(shù)，將線上、線下、線下融合，通過在線和老師之間的資源連接，通過網(wǎng)絡作業(yè)、在線討論，上網(wǎng)查找資料，突破地區(qū)、時間局限，打造線上標準化、線下個性化的課堂教學新模式，形成適應學生多元發(fā)展要求的課程教學新常態(tài)。四是在課堂上培養(yǎng)和培養(yǎng)思維能力，注重培養(yǎng)思維能力、運用思維方法、思維深度和思維素質(zhì)，以實現(xiàn)教育目標。

3.3以生涯教育為引領(lǐng)，開展全面而有個性的學生發(fā)展指導

加大對高中生的調(diào)查，探討在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對高中生進行輔導的適宜程度。職業(yè)生涯教育是實現(xiàn)學生自覺學習、自主發(fā)展、實現(xiàn)人生觀、價值觀和責任的有效途徑。一是要強化對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查，從評估入手，建立一個大數(shù)據(jù)的平臺。通過對不同類型的學生進行全面的分析，發(fā)現(xiàn)不同類型的智能傾向、不同的認知風格、不同的興趣、不同的價值觀等，進行針對性的針對性的教學。二是以情景為起點，以研學為核心，構(gòu)建校園和校園生活體驗的平臺，根據(jù)不同的發(fā)展特征和不同的特點，開展多種形式的實踐，使學生在不同的人際交往和學習實踐中得到提升。

3.4喚醒學生的自我驅(qū)動力，引導學生自主發(fā)展

在這個時代，人們將成為一個知識大爆發(fā)、終生不斷學習的時代。家長們都想讓自己的子女獲得成就，只有他們自己的動力，他們的期望才會實現(xiàn)。自我激勵是學生不斷成長的內(nèi)在動力，要自覺地培育幼兒的內(nèi)在動力，使其學會獨立思考、自主決策、對自我負責，形成終生成長型思考。讓學生可以清楚地了解自己，面對人生的種種壓力，面對未來的各種困難，獲得更優(yōu)秀的學業(yè)成就，獲得更高的事業(yè)成就，并獲得獨立發(fā)展。

3.5創(chuàng)設開放、自主、支持性的成長環(huán)境，為學生多元發(fā)展提供支持

高中生的生長環(huán)境主要有家庭、學校和所在的社會。家庭是個人生活的出發(fā)點，個人的遺傳基因、家庭氛圍和教養(yǎng)方式都會對個人產(chǎn)生深刻的影響。學校是學校最重要的教育基地，教師、同學、學校的文化對每個人的發(fā)展都有很大的作用。在社會交往中，高中生可以在社會交往中積極地開展社會交往，培養(yǎng)公民意識和社會責任意識。研究表明，開放、接納、支持的校園氛圍對高中生的創(chuàng)新能力和開放性的發(fā)展都是有益的，而建立良好的教師與教師之間的關(guān)系，則能促進其對創(chuàng)新能力的發(fā)展。構(gòu)建家庭、學校和社會的育人共同體，營造良好的教育氛圍，保障高中生的多樣化人格發(fā)展。

結(jié)語

高中教育是高中與義務教育之間的紐帶，也是學生個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。

參考文獻：

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