吳晶晶

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越高，學(xué)生除了具備綜合能力之外，還需具備寫作能力和核心素養(yǎng)，目的是使學(xué)生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生展開寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的品格，為學(xué)生今后發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作能力;教學(xué)策略

引言

新課程改革形勢(shì)下，也對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了新的要求。寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，豐富的教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在寫作教學(xué)中提高核心素養(yǎng)的重視度

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)重要地位，是教育教學(xué)的指揮官，學(xué)生要通過教師的指揮棒來接受知識(shí)的傳遞。由于小學(xué)生年齡尚小，心智發(fā)育尚未成熟，對(duì)教師的依賴度很強(qiáng)，需要教師耐心引導(dǎo)，這就需要加強(qiáng)教師在教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的重視度。在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，有計(jì)劃、有目的地邁進(jìn)，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要性。教學(xué)目標(biāo)的確定，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)齡特征、個(gè)性特點(diǎn)等方面，具有針對(duì)性、多樣性等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)效性。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的寫作體系中，記敘文占據(jù)很大一部分內(nèi)容，這就需要教師有較強(qiáng)的敏感度，把握住記敘文這一體裁，在指導(dǎo)寫作過程中滲透核心素養(yǎng)。在寫作記敘文時(shí)，注重學(xué)生的情感記敘，這與學(xué)生年齡、性格的發(fā)展有密切聯(lián)系，將記敘文情感道德素養(yǎng)融合進(jìn)來，通過學(xué)習(xí)記敘文寫作提升學(xué)生的情感道德素養(yǎng)。

例如，在寫作記敘文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)場(chǎng)景，首先，組織學(xué)生來一場(chǎng)知識(shí)辯論賽，組織學(xué)生積極參與，當(dāng)辯論結(jié)束后，讓學(xué)生回憶全過程。其次，在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，以情感道德素養(yǎng)為主線，通過回憶感受到在辯論過程中自己的情感變化、心理變化等，將自己深刻的體會(huì)用文字的方式體現(xiàn)出來，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和道德素養(yǎng)。

二、豐富教學(xué)手段

雖然教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行寫作鍛煉，但由于教師對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)手段單一，學(xué)生無法對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和優(yōu)化，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生開展的語文寫作教學(xué)效率提升過慢。因此，教師要豐富教學(xué)手段，其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生只有對(duì)寫作提高了興趣，才愿意去學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技巧。唯有如此，教師才能在寫作課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和實(shí)踐能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生今后寫作具有十分重要的意義和作用。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生采用豐富的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中為學(xué)生播放教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極在課堂中表達(dá)，鍛煉學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生寫作做好鋪墊。

三、整合教學(xué)資源，全方位鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

作文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)其寫出有個(gè)性、有才氣的文章。但寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的利用，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維貫穿整個(gè)教學(xué)過程。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽膶W(xué)素材的積累在鍛煉學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生日常的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門的摘抄本積累優(yōu)美的詞匯語句及寓意深刻的名人名言，以增進(jìn)學(xué)生的寫作語感。寫作與閱讀相輔相成、密不可分，只有養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，學(xué)生才能在思維的天空自由翱翔。無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都不應(yīng)盲目，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的文章或書籍，注重鍛煉學(xué)生的分析和鑒賞能力，只有這樣才能幫助學(xué)生在寫作中更好地應(yīng)用發(fā)散思維。為了提升學(xué)生寫作思維的條理性和生動(dòng)性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的命題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫，充分發(fā)揮其想象空間。同時(shí)教師也要把握有利契機(jī)，不僅要注重分析經(jīng)典段落，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散思維記錄感悟、表達(dá)感情。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于寫作的知識(shí)和信息，引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)散思維形成一整套行之有效的寫作方法。無論口語還是寫作，都是語言的表達(dá)，通常情況下口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，寫作水平自然高。所以教師應(yīng)注重運(yùn)用口語訓(xùn)練間接鍛煉學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)“以說促寫，以寫促思”。

四、挖掘靈感源泉，利用思維愛好提高學(xué)生的寫作技巧

靈感是寫好作文的重要前提，但由于缺乏豐富的生活閱歷，不少學(xué)生都面臨“無話可說、下筆困難”的寫作困境。靈感是無形的，也是難以掌握的，教師必須充分利用自身的教育職能發(fā)掘?qū)W生的潛力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感。除了廣泛閱讀外，教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，著力提高作文命題的巧妙性和靈活性，幫助學(xué)生擴(kuò)展思路，激發(fā)其寫作欲望。想象和聯(lián)想是靈感迸發(fā)的基礎(chǔ)，靈感的誘發(fā)不能僅局限于作文課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)記錄、感悟生活，為寫作靈感的閃現(xiàn)奠定有力基礎(chǔ)。在組織集體郊游或遠(yuǎn)足前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單賞析古詩詞，讓學(xué)生體會(huì)其中描繪的景色畫面?；顒?dòng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿古詩詞作者的寫作手法自由創(chuàng)作詩歌或小短文，讓學(xué)生不知不覺中運(yùn)用發(fā)散思維提高寫作水平。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的前提，不僅能看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還能考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)組織學(xué)生深入生活當(dāng)中，在生活課程中講解寫作知識(shí)和技巧，幫助學(xué)生在生活當(dāng)中尋找寫作靈感，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)外，還要保障學(xué)生的安全，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事或物，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生完成小學(xué)語文寫作積累更多素材。此外，教師在對(duì)學(xué)生展開小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，豐富學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生很好地完成小學(xué)語文寫作。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)期間，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過多種途徑在寫作教學(xué)中滲透、豐富教學(xué)內(nèi)容，為寫作教學(xué)增添更多的趣味，激發(fā)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生寫出具有獨(dú)特風(fēng)格的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，5（24）：83.

[2]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)案例研究[J].才智，2020（18）：102.