張丹

摘要：對(duì)于每一種文字的理解，都必須尋求深層的理解，而對(duì)其進(jìn)行深入的理解，則要從老師的角度出發(fā)。許多作品的理解都是從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的，而從多個(gè)角度去理解，就會(huì)產(chǎn)生出不同的理解過(guò)程和效果，這也是為什么中學(xué)語(yǔ)文可以做到多種解釋的重要因素?！肚G軻刺秦王》是最近幾年中學(xué)課本上的一部經(jīng)典作品，被一些學(xué)者們讀后，得出了一個(gè)結(jié)論：在六國(guó)大勢(shì)之下，荊軻刺殺秦王，是違背了時(shí)代的趨勢(shì)，荊軻的英雄氣概是值得稱贊的，但他的落敗卻是不可避免的，所以《荊軻刺秦王》才會(huì)充滿了悲壯的味道。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西打碎給人看”，“刺秦”之計(jì)，以無(wú)數(shù)人為代價(jià)，最后卻落得“一文不值”，讓人扼腕嘆息。這其實(shí)是一種對(duì)歷史發(fā)展的理解，或者說(shuō)，從一個(gè)歷史的角度來(lái)看待一個(gè)特定的時(shí)期的人，的確是一個(gè)很好的分析視角，可以做出正確的判斷，而且，在中學(xué)的教育領(lǐng)域里，我們可以從其他的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。更重要的是，某些教育角度并沒(méi)有在理解的時(shí)候表現(xiàn)得很明顯，而是會(huì)在理解的時(shí)候逐漸展現(xiàn)，這也是一種理解的方式，因?yàn)槔斫獾脑缴钊?，就越容易理解?/p>

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課文解讀;策略

一、課文解讀的角度與深度的關(guān)系

《荊軻刺秦王》在中學(xué)課本上的作用是很大的，在中學(xué)課本里，很多同學(xué)和老師都經(jīng)常會(huì)想起這樣的文章。例如，有些老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授《荊軻刺秦王》時(shí)，很明顯地感覺(jué)到了荊軻的俠義之心，但卻寫(xiě)到了刺殺大秦，刺殺無(wú)功而返，最后卻是以一種頹廢的方式結(jié)束了，與《燭之武退秦師》中的燭之武一樣，擊退了秦師，救鄭國(guó)。那么問(wèn)題就來(lái)了：《荊軻刺秦王》究竟是作者故意為之，抑或另有隱情？

通過(guò)對(duì)這種教育理解的剖析，可以看出，順著這個(gè)問(wèn)題往下解決，能使讀者對(duì)文章的理解更加深入。我們暫且不論其具體的閱讀效果如何，就從教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析，我們可以看到文本理解的角度和深層的聯(lián)系：一個(gè)明晰的文本的解釋角度可以使文本的理解更加深入，而在文本的深層闡釋?zhuān)梢詫⑽谋镜睦斫廪D(zhuǎn)化為文本的一個(gè)明顯的視角。

再往深一層說(shuō)，一般人對(duì)《荊軻刺秦王》的理解，大多是贊美荊軻的“俠骨柔腸”，即“正統(tǒng)”的觀點(diǎn)。我在課堂上做了很多研究，發(fā)現(xiàn)所有看過(guò)荊軻的人，都會(huì)對(duì)他的英雄氣概表示欽佩，但也會(huì)為他的落魄感到惋惜。從“編輯故意安排”和“另有所指”的問(wèn)題來(lái)分析，再結(jié)合文章開(kāi)頭的幾個(gè)例子，我們就能看出，提問(wèn)的人心中隱藏著一種對(duì)文本的理解，如果從歷史的角度來(lái)分析，那就不能和常規(guī)的教材一樣了。因此，要使學(xué)生深入理解文本，就需要給他們以新的或隱性的、或顯的角度去理解文本。而相關(guān)的教育，也可以按照這種方式來(lái)進(jìn)行。

二、多元角度實(shí)現(xiàn)課文的深度解讀

作者在教學(xué)中，習(xí)慣性地把以上思維融入到了傳統(tǒng)的閱讀中：對(duì)那些有了某種觀點(diǎn)的人，作者會(huì)引導(dǎo)他們按照自己的思維去理解，而對(duì)那些剛剛閱讀的人來(lái)說(shuō)，他們的思維還不夠清楚，就會(huì)用一字一句的解析，讓他們的理解角度逐漸地變得清楚。這其實(shí)也是文本對(duì)多重觀點(diǎn)的深入闡釋?zhuān)?/p>

我曾在課堂上碰到過(guò)一個(gè)例子：一位同學(xué)在閱讀一篇文章時(shí)，曾說(shuō)：在一部小說(shuō)里，有人說(shuō)荊軻是中國(guó)的首位英雄，而荊軻則是一位為人民服務(wù)的英雄。在此一看法引起了許多同學(xué)的共鳴，作者便將其引入了對(duì)文本的理解。果不其然，他們的理解方式都是圍繞著“俠義”二字，在文本中找到符合“俠義”的描述，這種目標(biāo)明確、共識(shí)的文本，是不可避免的。比如說(shuō)，有些人覺(jué)得，“微太子言，臣愿得謁之。”他沒(méi)有像武林中的武林高手那樣揮舞著武器，但他心中的豪氣還是很明顯的，甚至還有人說(shuō)過(guò)：“今日往而不返者，豎子也！今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，侍吾客與俱”這句話，讓人有一種英雄的氣概。

另外，還有一個(gè)情況，那就是有些人的文言文基礎(chǔ)不錯(cuò)，而且他們的閱歷也很廣，所以在看書(shū)的時(shí)候，往往會(huì)有新的想法。比如說(shuō)，有些同學(xué)，本來(lái)就對(duì)小說(shuō)中的“英雄”這個(gè)題材很執(zhí)著，不過(guò)在閱讀了幾篇文章后，也產(chǎn)生了新的想法。例如，課文中的“今”一詞，有些同學(xué)對(duì)此有不同的理解，作者也發(fā)現(xiàn)了這種說(shuō)法，例如，把“今”改成“現(xiàn)在”，可能會(huì)引起爭(zhēng)論，而“今”應(yīng)該用“假設(shè)”或者“假如”來(lái)代替。在閱讀文本的時(shí)候，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都是不能忽視的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)單詞，都有可能導(dǎo)致文本的意義和結(jié)構(gòu)的變化。其實(shí)在教室里，就是這個(gè)詞引起了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，每個(gè)人都有自己的看法，而在這個(gè)問(wèn)題上，他們會(huì)根據(jù)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行解釋。這種自我證明的方式，不但鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)句子的準(zhǔn)確翻譯，而且還能更積極地與語(yǔ)境相結(jié)合，形成自己的看法。在這種情況下，同學(xué)們對(duì)文本的理解會(huì)越來(lái)越深刻，最終達(dá)到更深刻的理解。

三、對(duì)高中語(yǔ)文深度教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

從上述的一個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)深層理解，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力常常來(lái)源于自己的閱讀角度。這種觀點(diǎn)不管是明的或暗的，都能有效地激勵(lì)學(xué)生的讀書(shū)動(dòng)力。作者在一本書(shū)上讀到了一篇有趣的文章，作者在閱讀的時(shí)候，利用了荊軻被斬首之后的“箕踞笑罵”的詳細(xì)資料，通過(guò)對(duì)古代先民的姿勢(shì)、衣著、荊軻使者的身份進(jìn)行了全面的研究，得出了“箕踞笑罵”是荊軻的無(wú)助和英雄落魄的窘境，并將“箕踞”解釋成了一種“蔑視對(duì)手”的錯(cuò)誤。這也算是一種很“另類(lèi)”的看法了，先不管你同意不同意這個(gè)看法，但從文本的理解上來(lái)說(shuō)，這一段源于文本的深入思考，也能讓你對(duì)文本的理解產(chǎn)生新的理解。

老實(shí)說(shuō)，他并不需要把自己的思想局限在一種文化上，而是要從不同的角度去理解，只有這樣，他的視野和廣度，才能讓他的作品百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在這種情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過(guò)程，對(duì)課文進(jìn)行深入的理解就是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這種方式，語(yǔ)言的其他元素也可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的其他元素，所以，中學(xué)語(yǔ)文的教材和文本的解讀，就可以出現(xiàn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要相吻合的樣態(tài)。

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本文是河南省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2021年一般課題“‘課本活頁(yè)素材’在高中作文中的應(yīng)用性研究”階段性成果（課題編號(hào)：JCJYC210114003）。