張金鳳

摘要：教育變革的不斷創(chuàng)新，是為了更好地激發(fā)我國的教育活力，高考英語改革也是大勢所趨。應(yīng)對這些變化，教師所能做的便是順應(yīng)變化發(fā)展，在教學(xué)策略方面穩(wěn)中求變，變中發(fā)展，不斷通過自己的洞察和理解，讓學(xué)生們真正地在素質(zhì)教育中受益。鑒于此，本文對新高考形勢下提高學(xué)生英語閱讀理解能力的高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新高考形式高中英語;閱讀理解;閱讀教學(xué)策略

一、新高考英語題型的變化下英語教學(xué)的導(dǎo)向

今年是全國新高考的改革元年，各試行地區(qū)都依據(jù)新高考改革對英語題型進(jìn)行了部分調(diào)整，縱觀變化后的考試題型，我們不難發(fā)現(xiàn)：新高考對學(xué)生的英語素質(zhì)要求更高。

新高考試題更加突出語言的靈活性，在基礎(chǔ)知識方面刪去了傳統(tǒng)死板的選擇題，更加著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語境的掌握能力。在寫作板塊，新高考剔除了傳統(tǒng)的模板寫作思路，不僅提高了作文的分值占比，將作文板塊一分為二，還創(chuàng)新地將作文閱讀化，在主題作文完成后，學(xué)生還需要進(jìn)行第二部分的作文續(xù)寫。作文續(xù)寫將傳統(tǒng)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，無限發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作能力，對學(xué)生英語綜合能力有較高的要求。

由高考題型的轉(zhuǎn)變可知，在新高考英語題型的變化下，英語教學(xué)需突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，著重提培養(yǎng)學(xué)生英語語境，發(fā)散學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，變被動為主動，從多方面提升學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。

二、新高考改革過渡期英語教學(xué)策略現(xiàn)狀

1、教學(xué)理念落后，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)方法

部分高中英語老師教學(xué)理念落后，深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式“茶毒”，一味地以提升高中學(xué)生的英語成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo);在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，注重給高中學(xué)生灌輸考點(diǎn)內(nèi)容、語法知識、寫作技巧，忽視對高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，老師的教學(xué)手段過于落后，缺乏行之有效的教學(xué)方法。在英語教學(xué)當(dāng)中，一言堂、滿堂灌，的情況非常嚴(yán)重，高中學(xué)生自主閱讀的時(shí)間比較少，缺乏獨(dú)立思考、自主探索的空間，往往是被動地接受知識的灌輸，用死記硬背的方式掌握英語內(nèi)容，“授之以魚”取代“授之以漁”。這一教學(xué)模式存在眾多的弊端和不足，一方面不利于高中英語教育事業(yè)的改革和優(yōu)化，另一方面也會對高中學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)造成消極影響。

2、閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫軌

高中英語老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，過度依賴于教材內(nèi)容，缺乏對教材知識的延伸拓展，沒有將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，存在著脫軌現(xiàn)象，英語教學(xué)過于獨(dú)立，很容易導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶、枯燥、乏味，久而久之讓高中學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理和疲于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再者，英語知識過于抽象，閱讀內(nèi)容和生活實(shí)際脫軌，高中學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的重要載體，缺乏想象思維，沒有聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步探索英語內(nèi)容的精髓和內(nèi)涵，高中學(xué)生對于英語知識的理解停留在表面，英語閱讀能力沒有得到實(shí)質(zhì)上的提升。

三、新高考形勢下提高學(xué)生英語閱讀理解能力的高中英語閱讀教學(xué)策略

1、設(shè)置引導(dǎo)問題

任何一篇文章都有其寫作意圖，而作者往往不會直白地陳述出來，需要讀者通過閱讀去理解、去推斷、去獲取，然后去表達(dá)、去分析、去運(yùn)用所學(xué)解決問題。教師含金量高的問題設(shè)置能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，以正確、全面、深入地理解文本的主題意義，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維以及分析問題和解決問題的能力。

以高中英語課程“Looking forwards”一課為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上提出思考問題，如十年后我們要做什么？我們能成為我們真正想成為的人嗎？面對這樣的問題，我們應(yīng)該如何面對未來？我們能采取行動來塑造它嗎？還是我們應(yīng)該接受我們所遇到的一切？”這種以課文內(nèi)容進(jìn)行的提問式互動導(dǎo)入，不但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在思考答案的過程中實(shí)現(xiàn)與教師的溝通和交流，在提問結(jié)束之后，教師便可以很自然地引進(jìn)新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并順利地進(jìn)行新課程的教學(xué)。

2、組織話題討論

在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對所學(xué)的內(nèi)容，就某一具體問題讓學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩組，邀請兩組學(xué)生分別說出自己的理由，組織“小小英語辯論賽”。

例如，在“Amazing art”講解完以后，教師可以設(shè)計(jì)問題“你認(rèn)為我國的藝術(shù)作品與國外的藝術(shù)作品有那些相同之處和不同之處？對于我國的藝術(shù)繪畫作家，你更喜歡誰？”并通過對這一問題的設(shè)置，將學(xué)生分為如“齊白石”和“徐悲鴻”兩組，請他們分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。其中，第一組的同學(xué)表示：齊白石在造型方面，有時(shí)脫略形跡，離形而以神會求似，有時(shí)則模寫物象纖毫畢現(xiàn)。而第二組的同學(xué)表示：徐悲鴻作品造形準(zhǔn)確，刻畫細(xì)膩，追求真實(shí)再現(xiàn)。通過這一活動，學(xué)生對兩位不同著名畫家的認(rèn)識更加深刻，同時(shí)這種認(rèn)識也能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3、結(jié)合課內(nèi)課外

英語語感在高中英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，英語語感屬于學(xué)生的“原生能力”，簡單來說就是學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)后，知識積累達(dá)到一定的水平時(shí)會有的一種“第六感”。英語語感在學(xué)生的語法填空以單項(xiàng)選擇題方面起著至關(guān)重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠?qū)υ~匯量做到積累，還能夠?qū)﹂喿x文本中的詞句進(jìn)行簡單的記憶;隨著學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)以及閱讀范圍的擴(kuò)大，學(xué)生英語語感會不斷增強(qiáng)。

英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，不僅需要提高學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)還需要有效提高學(xué)生的英語考試成績。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行英語考試的過程中有大量的英語閱讀篇幅，所以英語教師需要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀到大量的有用信息。在學(xué)生進(jìn)行平常的課外英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀速度以及英語的閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，英語教師還需要讓學(xué)生掌握英語的閱讀技巧和基本的英語閱讀方法，如英語的快速閱讀方法、跳躍式閱讀方法以及精度閱讀方法，只要學(xué)生掌握了這三種基本的英語課外閱讀方式，就可以有效提高對英語文章的理解能力及預(yù)判能力，提高學(xué)生分析問題、處理問題、解決問題的水平，幫助學(xué)生及時(shí)掌握英語課外閱讀材料的主旨大意，加強(qiáng)學(xué)生對英語課外閱讀材料的深度思考。

四、結(jié)語

在新高考形勢下，教師需要積極響應(yīng)新課改理念，及時(shí)總結(jié)并反思自身教學(xué)的缺陷及不足之處。在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，予以學(xué)生更多實(shí)踐及思考的空間，使學(xué)生可以理解并感悟文章的關(guān)鍵詞句，這會提高學(xué)生的閱讀理解分析能力，給學(xué)生日后課外閱讀做鋪墊。教師不應(yīng)只灌輸知識，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生去賞析關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生可以更全面且深刻地理解課文內(nèi)涵，從本質(zhì)上提升英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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