摘要：伴隨著新課程改革的進(jìn)一步加深，課程教育教學(xué)方式以及教育教學(xué)方法也隨之不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，為了能夠進(jìn)一步滿足新課程教學(xué)改革的需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量，保障教育教學(xué)整體水平。除此之外，小學(xué)課程教學(xué)方法上也需要具備一定的創(chuàng)新性，由此，本文主要針對“小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新改革分析”作為重要研究視角，希望通過本文研究，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);創(chuàng)新改革

引言：

數(shù)學(xué)作為一門非常重要的課程教學(xué)科目，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不僅僅能夠幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，而且還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的綜合能力。教育教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中的運(yùn)用也非常的廣泛，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生在各方面的發(fā)展都具有前所未有的幫助。由此，學(xué)生需要在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要教育者不斷提升自身的整體教學(xué)能力，創(chuàng)新自身的教育教學(xué)方法。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況

許多小學(xué)生在針對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在著許多不同的問題，特別是一些不良的習(xí)慣。例如：從剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候不喜歡預(yù)習(xí)，過度的依靠課堂當(dāng)中教師的講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重思考，缺乏學(xué)習(xí)的主管能動性等等。除此之外，寫字的姿勢也不正確，解題的思路缺乏邏輯性，還有一些學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的時(shí)候粗心大意，不能夠認(rèn)認(rèn)真真的完成相應(yīng)的作業(yè)，就算是對自己所完成的作業(yè)進(jìn)行檢查之后，也都是馬馬虎虎，一目十行，甚至還有一些學(xué)生對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠主動，也沒能夠獨(dú)立的完成作業(yè)，每天上學(xué)去得早，但是卻并不是認(rèn)真的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新改革的主要措施

（一）將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密相連

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中，課程種類相對比較多，而且每一門課程都是注重對知識的灌輸。在書本之上的知識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相背離，學(xué)生不僅僅缺乏形象的理解，而且也造成了學(xué)生在后期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，感覺得非常的困難。在新課程的發(fā)展背景之下，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多的去學(xué)習(xí)與生活緊密相連的一些知識與內(nèi)容。生活當(dāng)中所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識往往更能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)一步理解與消化數(shù)學(xué)知識這一過程當(dāng)中，由于知識與人類生活之間所表現(xiàn)出來的相互交融性，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解也會更加的容易，對知識的掌握也會更加的牢固。由此，教育教學(xué)者在教學(xué)的過程當(dāng)中則應(yīng)當(dāng)不斷融入學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走出枯燥的學(xué)習(xí)模式，并能夠與自身的日常生活緊密相連。例如：在進(jìn)入到超市買東西的過程當(dāng)中，如何來計(jì)算自己手中的錢可以買到多少的東西等等。

（二）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

新課程背景之下所展開的課程教學(xué)大多都是注重對學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能進(jìn)行傳授，但是卻缺乏對學(xué)生情感的激發(fā)以及興趣的培養(yǎng)。然而，在針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)，是啟發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，更重要的則是激發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生能夠從小就熱愛學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)則需要教育教學(xué)者在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中采用鼓勵(lì)的策略，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中積極的去獎勵(lì)積極回答問題的學(xué)生，還可以通過相關(guān)的數(shù)學(xué)比賽，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其融入到快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。

（三）讓學(xué)生成為課堂的主人

在傳統(tǒng)的課程教育教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)的參與者，也是被動接受只是的人員，這時(shí)候在學(xué)習(xí)中就缺乏了對知識的探索。而在新課程的改革背景之下，教育教學(xué)者需要轉(zhuǎn)變自身的角色，通過知識傳授者逐漸向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)的角色變化也會導(dǎo)致學(xué)生從被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。在全新的教育教學(xué)模式之下，學(xué)生才能夠通過自主學(xué)習(xí)者這一身份融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中。在全新的課程教育教學(xué)模式之下，學(xué)生才能夠通過自主學(xué)習(xí)者這一身份參與到后期的課堂教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自主的構(gòu)建教育教學(xué)這一思維框架，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及想象力，全身心的投入到后期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。除此之外，教育教學(xué)這需要營造更加優(yōu)越的課程教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)自身的細(xì)微與想法，通過自身的方式來不斷探索知識，保障學(xué)生可以按照自我絲路來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生遵循教育者所設(shè)計(jì)好的課堂來進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生自身的獨(dú)特性，學(xué)生的想法往往也是豐富多變的，學(xué)生在主動參與到后期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就會依據(jù)自身的思維模式來提出解決問題的方式和方法，促使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加的多樣化，并且不斷拓展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維。

結(jié)論：

綜上所述，伴隨著新課程教育教學(xué)理念的不斷深化與完善，教育教學(xué)的創(chuàng)新步伐也會不斷的推進(jìn)，由此，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)的展開教學(xué)變革，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生的需求，只有這樣才能夠不斷提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法分析[A]. 張?jiān)?2021傳統(tǒng)文化與教育創(chuàng)新理論研討會論文集[C]. 2021

[2]觀察求異合作——談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[A]. 韋小芳.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C]. 2020

[3]感知·領(lǐng)悟·應(yīng)用——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[A]. 唐國林.2020課程教學(xué)與管理云論壇（貴陽分會場）論文集[C]. 2020

[4]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育方法[A]. 張曉婧.2021年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C]. 2021

[5]小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育開展研究[A]. 孫麗麗.2021年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C]. 2021

[6]小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育策略研究[A]. 任永.2020年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集[C]. 2020

[7]淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A]. 陸慧慧.2021年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C]. 2021

[8]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[A]. 顧禹.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集[C]. 2018

作者簡介：湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院理學(xué)系數(shù)學(xué)1803班，宋為雄（1998.11～），性別：男，民族：漢 籍貫：湖南省郴州市，單位：湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院，學(xué)歷：本科，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。