岳金春

小語(yǔ)教材中落實(shí)品德教育的內(nèi)容很豐富，語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的品德教育的資源，在傳授知識(shí)的同時(shí)專注德育的滲透，讓學(xué)生積極主動(dòng)地、健康地發(fā)展，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。本文從德育資源、深情朗讀、情景教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等四方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透品德教育。

一、為有源頭活水來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中滲透品德教育，提高學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成高尚的道德情操和必備的品格，確保學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)緊扣語(yǔ)文文本內(nèi)容，深入解讀理解，巧妙挖掘和利用文本中的德育資源滲透品德教育。例如，《丁香結(jié)》（人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)）一課，作者從丁香花身上引發(fā)感想，發(fā)出人生感悟。這是一篇很好的德育素材，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，筆者向孩子們拋出了第一個(gè)問(wèn)題：丁香結(jié)象征什么？當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的梳理，明白其象征意義后，筆者繼而向孩子們拋出第二個(gè)問(wèn)題：“丁香結(jié)”引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考呢？孩子們很快就找到文本中的最后一句話來(lái)回答。此時(shí)，筆者趁熱打鐵，刨根問(wèn)底：你們贊同作者的看法嗎？能否聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銈兊囊庖?jiàn)。

一石激起千層浪，課堂成了辯論會(huì)場(chǎng)。激烈的辯論會(huì)上，學(xué)生的不同觀點(diǎn)的交鋒，他們的生活觀、人生觀顯得清晰明了，此時(shí)，筆者適時(shí)進(jìn)行總結(jié)：你們終究要長(zhǎng)大，像雄鷹一樣去飛翔，經(jīng)受磨難，克服困難，接受風(fēng)雨的洗禮而成長(zhǎng)，這樣的成長(zhǎng)是多么難能可貴呀！

在案例中，筆者恰到好處地挖掘文本中德育資源，通過(guò)生成性的師生、生生的互動(dòng)，巧妙地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人生觀的教育，在傳授知識(shí)的同時(shí)專注德育的滲透，有效提升學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

二、千呼萬(wàn)喚始出來(lái)

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，每一篇課文的內(nèi)容都蘊(yùn)含著一定的德育韻味。朗讀是理解文本的一種重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)作者筆尖流瀉出來(lái)的文字所蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在理解文本內(nèi)容中潛移默化地接受思想道德教育，真正地把育智和育德有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

例如，《我的伯父魯迅先生》（人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)）一文，教師可抓住“魯迅為自己想得少，為別人想得多的人”進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考。教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，理解作者是通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)魯迅的這種品質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生更加清晰地了解到蘊(yùn)含在文字背后的思想內(nèi)容;接著通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文本中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)讀出魯迅在談“水滸傳”時(shí)的幽默風(fēng)趣;讀出魯迅在談“碰壁”時(shí)的無(wú)所畏懼;讀出魯迅救助車夫后的憤慨。從而感悟到作者愛(ài)與憎、好與惡，對(duì)魯迅先生的品質(zhì)自然而然地產(chǎn)生敬佩之情，學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行情感體驗(yàn)，情感得到升華，加深了對(duì)魯迅的了解，心中對(duì)魯迅的崇敬之情油然而生，在朗讀中滲透德育的目的自然達(dá)成。

三、春色滿園關(guān)不住

寬松的學(xué)習(xí)氛圍能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生和諧的發(fā)展和形成良好的個(gè)性和建全的人格。語(yǔ)文教師要善用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把語(yǔ)文文本內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍中習(xí)得知識(shí)，提升素養(yǎng)，同時(shí)在情景中接受品德教育。

例如，在《花之歌》（人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)）一課，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把不同季節(jié)盛開(kāi)的姹紫嫣紅、清香四溢的鮮花裝點(diǎn)著人們生活的畫(huà)面展示在學(xué)生眼前。那如詩(shī)如畫(huà)般的奇花異卉在學(xué)生眼前形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的美并在腦海中建構(gòu)畫(huà)面，喚起了對(duì)美的追求，自然就滋長(zhǎng)一種愉悅之情和審美情趣。然后引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、細(xì)讀文本，繼而播放花兒凋謝的過(guò)程，在學(xué)生的心中種下“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”積極樂(lè)觀的種子。之后，教師配樂(lè)進(jìn)行繪聲繪色的講解，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美的風(fēng)景中更深切地理解文本內(nèi)容。結(jié)課時(shí)教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)了這一首詩(shī)，你有什么感觸呢？從中引導(dǎo)學(xué)生確立正確的生活觀和人生觀。

四、絕知此事要躬行

品德教育是語(yǔ)文教育不可忽視的重要部分，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容適時(shí)組織一些形式多樣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合德育活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中去，親身去體驗(yàn)德育活動(dòng)的真正含義，引領(lǐng)學(xué)生把文本知識(shí)與德育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野中提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

例如，《開(kāi)國(guó)大典》（人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)）一文講述的是1949年十月一日開(kāi)國(guó)大典的盛況。教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，以小標(biāo)題的方式抓住課文主要內(nèi)容，抓住盛會(huì)前、盛會(huì)中、盛會(huì)后的場(chǎng)景來(lái)感受廣大群眾激動(dòng)、自豪的心情以及熱愛(ài)領(lǐng)袖、熱愛(ài)新中國(guó)的思想感情，從中領(lǐng)略國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的風(fēng)采。文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，教師可播放一些國(guó)慶閱兵的場(chǎng)景來(lái)充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知，還可結(jié)合國(guó)慶七十周年的慶?；顒?dòng)，開(kāi)展一些與建國(guó)有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生自覺(jué)爭(zhēng)做一個(gè)有道德的人！這樣，不僅拓展了文本的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得了文本之外的知識(shí)，并在知識(shí)獲得的過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所知、有所得、有所悟。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，掌握品德教育的方式，挖掘語(yǔ)文課堂的德育資源，見(jiàn)縫插針，把德育滲透到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)專注德育的滲透，讓學(xué)生積極主動(dòng)地、健康地發(fā)展，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教育的有效性，實(shí)現(xiàn)育智與育德的和諧統(tǒng)一。