相娟

摘要：高中地理教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，許多知識(shí)點(diǎn)難度大，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解、完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)，如何幫助學(xué)生完整、準(zhǔn)確、靈活地把握眾多重點(diǎn)和難點(diǎn)是高中地理教師教學(xué)過程中需要攻克的一個(gè)難題。教師要善于發(fā)現(xiàn)并合理利用身邊的地理資源，在對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容充分把握的基礎(chǔ)上，合理利用周邊地理資源，進(jìn)行情景教學(xué)或組織實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：地理資源;高中地理;促進(jìn)

引言：高中是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要階段，而高中地理難度大，知識(shí)點(diǎn)多，是許多學(xué)生高中學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合地理教學(xué)工作的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)方案，透徹研究理論，做好資料分類整理工作，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過情景教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生學(xué)好高中地理。

一、立足理論，做好資料分類整理工作

理論是實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，無論是學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，還是教師的備課和教學(xué)，都是建立在對(duì)教材、對(duì)理論的理解的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師在正式教學(xué)之前對(duì)于教材中的理論知識(shí)有一個(gè)整體的把握，按照教學(xué)要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、歸納和整理，在正式教學(xué)過程中將相近或者相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行講解，方便學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在備課階段，教師可以合理利用當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和地理資源，將貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容整理歸納成一個(gè)模塊，以實(shí)例輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用身邊資源，不僅僅教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第二冊(cè)的第五章《環(huán)境與發(fā)展中》的第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時(shí)，就可以對(duì)前期學(xué)過的第一章《人口》以及第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》等內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，在正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前先根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)自由討論我們生活的城市所面臨的環(huán)境問題及成因，這就要求教師在正式教學(xué)之前將相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容和資料進(jìn)行分類整合，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)好地理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合理利用周圍地理資源

結(jié)合教材和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，更有利于地理課堂的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。首先，教師在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活中可見的地理現(xiàn)象，探索真實(shí)的、生動(dòng)的地理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理來源于生活，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。其次，有效的教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來源于生活，又高于生活。最后，為了達(dá)到更好的地理課堂教學(xué)效果，教師不能拘泥于簡(jiǎn)單的講授的教學(xué)方式，而是合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，請(qǐng)學(xué)生講述自己在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)的地理現(xiàn)象，或者自己了解到的相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);競(jìng)賽，組織班級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，形成良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍;表演，請(qǐng)學(xué)生通過制作小劇本、表演小故事的形式生動(dòng)形象地展示地理知識(shí)，劇本和表演都出自學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)地理知識(shí)的理解;講故事，教師給學(xué)生講述在數(shù)十年甚至數(shù)百年之前在當(dāng)?shù)匕l(fā)生的地形變化、自然災(zāi)害等地理現(xiàn)象，或者由學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在課堂上向其他學(xué)生講述相關(guān)地理現(xiàn)象。[2]

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第六章《自然災(zāi)害》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以提前回家查閱資料或者詢問家長(zhǎng)，了解我們當(dāng)?shù)卦?jīng)發(fā)生過的自然災(zāi)害以及造成的后果，在正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前就對(duì)于本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，然后在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)了解到的內(nèi)容進(jìn)行分享、討論和補(bǔ)充，更有助于本章節(jié)教學(xué)工作的開展。

三、聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

理論與實(shí)踐是密不可分的，在高中地理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。合理有效的實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)際現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、舉一反三的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出真正的愛學(xué)地理，會(huì)學(xué)地理的優(yōu)秀學(xué)生。[3]

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修第一冊(cè)第四章《地貌》第一節(jié)《常見地貌類型》中的河流地貌的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受河流地貌，在河邊為學(xué)生講述水流是如何作用于地表的，講解V形河谷和沖積平原的形成原理，實(shí)地體驗(yàn)與講解相結(jié)合更容易幫助學(xué)生理解本章節(jié)的知識(shí)，更加加深學(xué)生的印象。

結(jié)束語：總而言之，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，而合理利用身邊的地理資源進(jìn)行地理教學(xué)是一種相對(duì)有效又不失趣味性的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)增加了地理課堂的趣味性，有利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌偉鐵.如何利用身邊地理資源促進(jìn)高中地理教學(xué).中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）.2018（09）：67-68

[2]王鈺.巧設(shè)問題情境促進(jìn)高中地理教學(xué)的策略分析.考試周刊.2021（96）：136-138

[3]羅洋.在高中地理教學(xué)中促進(jìn)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)遷移策略的分析.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）.2020（05）：39-40