蔡秀錦

摘要：在信息時代創(chuàng)新人才的需求，教育能夠適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)良好的思維和敢于質疑可以創(chuàng)新的人才。課堂教學是素質教育的主陣地，也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道。作為學生學習的老師，應積極探究適應創(chuàng)新教育要求的課堂教學新模式。

關鍵詞：問題;教學模式;高效課堂

一、“問題式”教學模式

（一）何為“問題式”教學模式

"問題式"教學模式是以問題為基礎的教學新模式，它是有效教學的核心。學生自主學習為主體的指導下，采取老師的啟蒙為主導，教師和學生共同完成教學任務，它可以使課堂充滿了懸念，提高學生的積極性。簡單來說，“問題式”教學模式，就是根據教材的內容，教師將知識逐步分解，分層次、難度、梯度的展示給學生，教師指導學生理解問題材料，小組討論，協作探索，小組代表展示問題答案，并由老師做出評價。

（二）如何創(chuàng)建“問題式”教學模式

1.有效的提問策略。教師通過各種手段根據教學內容，目標，學生的水平和其他客觀條件創(chuàng)建一個問題情境，引導學生分析和小組討論，以發(fā)現問題，并明確要完成的任務，有效提問是“問題式”教學法成功與否的關鍵。教師在設計問題的過程中，要注意細節(jié)，不僅要仔細分析教材，更要認真分析學生，提出的問題必須環(huán)環(huán)相扣，從簡入難，分層次、難度、梯度，以便更好的掌握教材的不同知識層面，也有利于不同學習程度的學生來了解和掌握，才能真正實現有效的課堂教學。

2.明確解決問題的方法。引導學生找到問題，思考和討論，解決問題，學生通過合作學習了解隱藏在背后的學科知識。但對于普通學生，學生不愿意回答問題，更懶于主動學習、合作探究，即使被迫分組，也不一定能積極討論，很難尋找到正確答案。所以在教師分組過程中，要考慮小組組長的帶頭作用，每個小組都分配一至兩個成績較好、有組織能力的同學，教師要有耐心、恒心，多引導，多鼓勵。

3.對問題解決過程中產生的“新問題”的后續(xù)研究探討。為了引導學生解決問題，為了完成課堂的完整性，老師只是講解預先設計的問題，并引導學生快速尋求答案。但是教學中，可能會伴隨著“新問題”的產生，而由于課堂時間有限，教師并不能當堂解決這些“新問題”。所以，課堂教學結束后，讓學生帶著問題課后研究探討，積極查閱資料，得出答案并分享，這能更好的促進學生的學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建“問題式”教學模式的理論意義

1.培養(yǎng)學生對學習的興趣與動機。在面臨現實問題時，學生能以生物的視角積極嘗試，運用所學到的生物知識與方式探索問題答案。探索在實際生活中簡單的生物問題，加強生物學基礎知識和現實生活的密切關系，培養(yǎng)學生掌握和處理生物學基礎知識問題的基本能力。從而實現了學生的全方位和均衡發(fā)展，全面提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

2.讓學生養(yǎng)成探索與團體協作的精神。培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，讓學生更能體會到生物學習的基本價值，從而增強學生良好的生物學習動機和利用生物的信心，分組合作討論有利于提高團體協作能力。

二、創(chuàng)建“問題式”教學模式，實現高效性課堂

“高效課堂”應該具備三有：一是有效果，二是有效率，三是有效益。有效的教學不僅追求教學效果，還需要老師有時間與效率的觀念，課堂目標盡可能清楚和具體，用最小的時間達到最高的效益，即高效。

那么，如何上一節(jié)高效課？

（一）以學定教，轉變教學模式。符合我校實際的"問題式"教學新模式："問→讀→講→練→思"教學模式。

1.“問”：課前教師準備導學案分發(fā)給學生，讓學生預習思考。課堂上，教師應該讓學生有問的機會，徹底改變傳統的教師提問應答模式。例如，學習細胞分裂前期，我PPT播放前期動畫，根據當前的動態(tài)顯示畫面，組織學生觀察，比較和討論該時期的主要特點。學生找出問題：

問題1：細胞核中的染色質細絲發(fā)生了什么變化？

問題2：此時的染色體上有多少個DNA？多少條單體？

問題3：核膜，核仁去哪了？

2."讀"：將閱讀時間返回給學生。在課堂上，老師講了很多，無疑擠兌了學生們的時間，要把時間還給了學生，就是讓學生閱讀更多，并在閱讀中發(fā)現問題，學習知識。許多生物知識內容偏向于于文科，也需要通過閱讀以增加記憶。例如生物概念，總結性段落，我們可以讓同學們讀。

3."講"：給學生站起來發(fā)表見解的機會。老師的解釋是必要的，但學生表達自己的理解情況，情感交流更重要。教師提供更多的機會，讓學生發(fā)表意見，不僅可以鍛煉學生的勇氣，同時也提高了學生的綜合素質。例如有絲分裂的學習中，教師可放映有絲分裂全過程動畫，小組討論，學生代表用自己的語言表達出來。

4.“練”：對于教育的重點或難點，通過針對練習、變式練習、教師評價答疑，鞏固教學的相關知識，整合和提高學生給予推論的能力，培養(yǎng)學生學以致用、融會貫通的學習能力。

5.“思”：指導學生課后反思、質疑、評價。通過興趣小組研討，解決有限課堂中個別無法及時解決的“新問題”，組長反饋給教師，教師可通過課后輔導，微課等形式解決。

（二）課堂三道，實現高效課堂

1.“動車”之道——蓄上動力，關注學生學習的自主性。人們說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，在課堂上，作為老師的我們就好比火車頭，班里的同學就好比一節(jié)節(jié)的車廂，依靠車頭帶動前進。但事實上，動車的動力源不僅僅在車頭，每一節(jié)車廂也有動力源，所以相對于火車，動車的速度可以提高3倍以上。這告訴我們，激發(fā)挖掘學生的動力，我們的課堂將會發(fā)生翻天覆地的變化，實現高效課堂。

2.“穿鞋”之道——恰當選擇，關注課堂學習的適切性。“鞋子”是否合適，舒服度如何，只有穿鞋的自己知道。作為教師的我們，應該學會從教學實踐中選擇符合自己學生實際的教學方式?！都毎鲋场返膫魇谶^程中，教師根據自己學生的特點，從簡入難、化繁為簡，通過動畫、教具、詩歌等形式使教學過程生動有趣，這就是穿鞋之道。

3.“插秧”之道——適度留白，關注課堂生活的和諧性。中國是農業(yè)大國，幾十年的農業(yè)實踐研究告訴我們，插秧過密，會增加蟲害，產量減低;要適度留白，“正其行、通其風”，增加光合作用的效率，提高產量。課堂教學亦如此，一節(jié)好課不應設計得滿滿當當，而應該通過合理的留白藝術，為學生留下自由咀嚼、思索和創(chuàng)作的空間，適度地放手，合理地等待，恰當地引撥，使學生有機會自主思索、體驗思維探索的奇妙過程。

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