樊志姜 王忠明

[摘? ?要]“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式，主要以疑為主線推動(dòng)學(xué)生的自主合作探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、探疑、釋疑、饋疑、再疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得和能力提升，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，形成必備品格和關(guān)鍵能力。文章重點(diǎn)介紹了“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式及其運(yùn)用，還闡釋了運(yùn)用這一模式后的相關(guān)反思。

[關(guān)鍵詞]“教是為了不教”教育思想;“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式;探究

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）06-0070-03

“教是為了不教”教育思想，是我國(guó)著名教育家葉圣陶提出的具有鮮明中國(guó)特色和豐富科學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)代教育思想?！敖淌菫榱瞬唤獭保敖獭笔乔疤岷褪侄?，“不教”是目的和歸宿。所謂“教”，不僅是“授人以魚”，而且是“授人以漁”，即不僅是傳授知識(shí)，而且是傳授學(xué)習(xí)方法;所謂“不教”，是在教師“授人以漁”后，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的方法和能力，能開展探究實(shí)踐并解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到“教”的目的?！敖淌菫榱瞬唤獭苯逃枷胂碌摹拔逡砂閷W(xué)”教學(xué)模式，已經(jīng)在我校校本課程教學(xué)實(shí)踐中取得了很大的成效?！拔逡砂閷W(xué)”教學(xué)模式就是以疑問(wèn)為主線，促使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式。本文重點(diǎn)介紹了該模式及其運(yùn)用，還闡述了運(yùn)用這一模式后的相關(guān)反思。

一、“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

筆者認(rèn)為，教學(xué)的最終目的在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，豈不是就不需要去教了？學(xué)生之所以要學(xué)要練，就是因?yàn)橐_(dá)到這樣的境界。葉圣陶指出，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地把握好三個(gè)階段，即“預(yù)習(xí)—討論—?dú)v練”;其中，“預(yù)習(xí)”在課前完成，“討論”在課中落實(shí)，“歷練”則在課后進(jìn)行。“五疑伴學(xué)”以“教是為了不教”教育思想為指導(dǎo)，用問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，主要分為三個(gè)階段五個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)階段就是課前、課中和課后，分別依托課前預(yù)習(xí)單、課中探究單和課后作業(yè)單，形成教學(xué)整體;五個(gè)環(huán)節(jié)就是自學(xué)質(zhì)疑、互學(xué)探疑、展學(xué)釋疑、查學(xué)饋疑、練學(xué)再疑，以疑（問(wèn)題）為主線展開教學(xué)。“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式操作流程圖如圖1。

二、“教是為了不教”教育思想下“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用

下面以“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”的教學(xué)為例，談?wù)劇拔逡砂閷W(xué)”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）自學(xué)質(zhì)疑

要落實(shí)“教是為了不教”教育思想，課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生在課前依托預(yù)習(xí)單開展自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)單是備課組依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材和學(xué)法在共同討論的基礎(chǔ)上編寫的。課前預(yù)習(xí)單主要由目標(biāo)導(dǎo)讀、問(wèn)題導(dǎo)思、習(xí)題導(dǎo)練、疑問(wèn)導(dǎo)提四個(gè)部分組成。目標(biāo)導(dǎo)讀，就是依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確自主預(yù)習(xí)的方向，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)讀，使學(xué)生明白要預(yù)學(xué)什么;問(wèn)題導(dǎo)思，就是將重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生明白要怎么預(yù)學(xué);習(xí)題導(dǎo)練，就是精心選擇基礎(chǔ)性的配套習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生明白學(xué)得怎么樣;疑問(wèn)導(dǎo)提，就是鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提出疑惑、問(wèn)題、想法和建議等，并記錄在預(yù)習(xí)單上，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑、善于提問(wèn)的好習(xí)慣。教師通過(guò)批閱預(yù)習(xí)單，能充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的牢固處、薄弱處做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師能將學(xué)生的疑問(wèn)分類整理，融入課中探究單的設(shè)計(jì)中，以便在課中進(jìn)行解決。

本課中學(xué)生提出了如下疑問(wèn)：1.什么是聚落空間形態(tài)？2.交通運(yùn)輸方式和布局指什么？3.交通運(yùn)輸方式和布局的變化會(huì)對(duì)哪些方面產(chǎn)生影響？4.商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局除了要考慮交通最優(yōu)原則，還要考慮什么原則？5.能否通過(guò)改變交通運(yùn)輸方式來(lái)增加山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度？6.張家港萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)的布局體現(xiàn)了什么原則？7.為什么商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)多建在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線？8.隨著“網(wǎng)購(gòu)”的盛行，交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響是否會(huì)減小？9.滬通鐵路等鐵路的建設(shè)給張家港市帶來(lái)了哪些方面的影響？

（二）互學(xué)探疑

要落實(shí)“教是為了不教”教育思想，課中學(xué)生的自主探究是關(guān)鍵?！敖淌菫榱瞬唤獭苯逃枷霃?qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法后，能自主探究，最終實(shí)現(xiàn)“不需要教師教”的目標(biāo)。學(xué)生不只是要掌握課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。學(xué)生在課中依托探究單開展自主學(xué)習(xí)。在課中探究單中教師通過(guò)精心組織材料、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題和布置任務(wù)，促使學(xué)生開展自主合作探究。課中學(xué)生以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)，課前教師組建小組，6～8人為一個(gè)小組，設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、展示員等角色并明確各角色職責(zé)。組內(nèi)成員通過(guò)相互討論初步解決問(wèn)題。在學(xué)生互學(xué)探疑的過(guò)程中，教師扮演組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，重點(diǎn)關(guān)注各小組的探究學(xué)習(xí)是否有效有序、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極主動(dòng)、問(wèn)題解決的思路方法是否正確等。教師在點(diǎn)撥時(shí)要注意不能直接把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息，細(xì)化思考過(guò)程，從而使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課的課中探究單設(shè)計(jì)了三個(gè)主題探究活動(dòng)，一是對(duì)聚落空間形態(tài)的影響——以不同歷史時(shí)期的張家港市為例;二是對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響——以張家港市的超市和大型商場(chǎng)為例;三是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響——以張家港市的高鐵樞紐站為例。下面主要論述主題探究活動(dòng)2。

[主題探究活動(dòng)2]對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響——以張家港市的超市和大型商場(chǎng)為例

[課堂探究1]對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度和分布位置的影響

材料1：展示在百度地圖中搜索得到的“張家港的超市”分布圖及“浙江莫干山的超市”分布圖（圖略）。

問(wèn)題1：觀察“張家港的超市”分布圖及“浙江莫干山的超市”分布圖，分析張家港的超市和浙江莫干山的超市分布差異及其原因，完成表1。

材料2：展示在百度地圖中搜索得到的“張家港的商場(chǎng)”分布圖（圖略）。

問(wèn)題2：在“張家港的商場(chǎng)”分布圖中找出曼巴特購(gòu)物廣場(chǎng)、商業(yè)大廈、第一人民商場(chǎng)的位置，并分析它們的布局原則。

問(wèn)題3：分析“張家港的商場(chǎng)”分布圖中吾悅廣場(chǎng)、麥德龍大賣場(chǎng)、香港城商貿(mào)城、萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、購(gòu)物公園的布局特點(diǎn)和原則。

（三）展學(xué)釋疑

展學(xué)釋疑是學(xué)生展示歷練、解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要想做到有效聽取別人的建議，客觀評(píng)判別人的觀點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表明自己的意見，用平心靜氣的態(tài)度比較自己與別人的意見，便需要重重歷練。展學(xué)釋疑是學(xué)生所經(jīng)的一重歷練，更是落實(shí)“教是為了不教”教育思想的重要手段。各小組通過(guò)生生、師生合作探究初步解決課中探究單上的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上派代表通過(guò)投影、口頭敘述、寫板書、模擬實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)物、做手勢(shì)等形式展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果以及產(chǎn)生的新問(wèn)題。展示后各小組相互評(píng)價(jià)彼此的展示情況，從而為解決問(wèn)題提供新方法和新途徑。教師在學(xué)生展示的過(guò)程中不僅要予以即時(shí)性和激勵(lì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而且要予以點(diǎn)撥、追問(wèn)、補(bǔ)充和糾正，同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題和深層次問(wèn)題進(jìn)行精講，以達(dá)到釋疑的目的。展學(xué)釋疑不僅是學(xué)生將思維可視化、可聽化的過(guò)程，而且是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、勇氣鍛煉、能力培養(yǎng)、人格塑造的過(guò)程。

（四）查學(xué)饋疑

查學(xué)饋疑是“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式中內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的理解程度的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生解決舊疑問(wèn)、生成新疑問(wèn)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師給出依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、考情、學(xué)情和班情，精選或改編適量具有基礎(chǔ)性、鞏固性和針對(duì)性的例題，讓所有學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂限時(shí)檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在測(cè)后反饋、互評(píng)互糾中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師要做好講解答疑工作，注重做好知識(shí)、方法和思想的提煉，讓學(xué)生在深度理解、體驗(yàn)、感悟中內(nèi)化知識(shí)及融會(huì)貫通。

（五）練學(xué)再疑

要落實(shí)“教是為了不教”教育思想，學(xué)生的課后自主練習(xí)是保證?！岸嗑殹狈浅Ｖ匾?，學(xué)生如果不多練，就很難將理解了的東西轉(zhuǎn)化為終身習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生多練，但又不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，課后練習(xí)是實(shí)現(xiàn)“教師不需要教”的重要途徑，它是針對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)注重三個(gè)突顯。一是突顯分層性。教師要尊重學(xué)生的差異性，所設(shè)計(jì)的練習(xí)中要有基礎(chǔ)題、中檔題和提升題等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二是突顯多樣性。教師所設(shè)計(jì)的課后練習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)且形式多樣，可以是習(xí)題、調(diào)查、閱讀、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告等。三是突顯時(shí)代性。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題或探究性作業(yè)，不斷鍛煉學(xué)生在真實(shí)情景中解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成課后練習(xí)的過(guò)程中可以自主提出問(wèn)題，或者主動(dòng)找教師面對(duì)面解決問(wèn)題，通過(guò)自我診斷、自我再疑和自我反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。

三、“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用反思

（一）自學(xué)

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，筆者在此基礎(chǔ)上加了六個(gè)字，“教是為了達(dá)到教師不需要教”。我覺得這樣表達(dá)更為詳細(xì)。是不是“達(dá)到教師不需要教”，學(xué)生就學(xué)成了呢？非也。不教是因?yàn)閷W(xué)生能夠自己學(xué)，不再需要教師教了?！拔逡砂閷W(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施以課前預(yù)習(xí)單、課中探究單和課后作業(yè)單為抓手，以“五疑”為主要環(huán)節(jié)，形成學(xué)生課前自主預(yù)學(xué)到課中自主探究再到課后自主作業(yè)的循環(huán)鏈。學(xué)生在這樣的教學(xué)中以疑為主線，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。從實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)能熟練地自主學(xué)習(xí)，其主體地位得到充分彰顯，問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，自我學(xué)習(xí)能力得到很大提升。

（二）自悟

葉圣陶曾說(shuō)，現(xiàn)在上課還是老樣子，教師講，學(xué)生聽。好像教師是演員，學(xué)生是觀眾。這是不行的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，他們是無(wú)論如何也學(xué)不好的。教師運(yùn)用“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式不僅能促使學(xué)生自學(xué)，而且能讓學(xué)生做到自悟，即自我理解、自我感悟。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后作業(yè)的過(guò)程中，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系能有較深刻的理解，完成知識(shí)的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我感悟。

（三）自疑

葉圣陶認(rèn)為，若學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷提高，他們將會(huì)達(dá)到這樣一個(gè)境界：隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍處熯\(yùn)用“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自疑，讓學(xué)生在“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再生成問(wèn)題—再解決問(wèn)題”中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的螺旋式提升。實(shí)施“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成自疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）自省

葉圣陶指出，學(xué)科教學(xué)和最終目的應(yīng)是達(dá)到不教，讓學(xué)生能自主探索、自主解決、自主調(diào)控。學(xué)科教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)自省，即自我評(píng)價(jià)和自我反思。在“五疑伴學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生可使用提出自我疑問(wèn)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及撰寫自我學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)小結(jié)等自省方式。通過(guò)自省，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活中不斷充實(shí)自我。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 任蘇民.論“教是為了不教”的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系[J].課程·教材·教法，2018（2）：69-77.

[2]? 朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2014.

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）