馮偉洲

摘要：為適應(yīng)時代發(fā)展和人才高質(zhì)量培養(yǎng)需求，課程思政已成為新時期國家對課程教學(xué)提出的新要求。在課程中融入思政元素，將思政與專業(yè)內(nèi)容自然、有機融合，達到培育學(xué)生正確的價值觀、德育觀和愛國情懷的教學(xué)目標。高校日語課程也應(yīng)擔(dān)負起課程思政的重要任務(wù)，實現(xiàn)課程全方位育人的目標。高校外語教學(xué)承載著知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重作用，日語課堂教學(xué)以知識傳授為載體，進行馬克思主義理論教育和中國特色社會主義教育，提升學(xué)生的文化自覺與自信，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校日語;課程思政;策略研究

高校日語課程，在培養(yǎng)學(xué)生的日語語言基礎(chǔ)知識技能和了解日本的社會文化知識的同時，還需提升學(xué)生的思政教育工作，在中日文化交流上起到促進作用。作為日語教學(xué)工作者，應(yīng)在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中將知識的傳授與思政教育融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生日語知識和技能的同時，提高他們的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。這就需要充分研究與挖掘日語課程的思政育人元素，有效推進課程思政與思政課程同向并行，形成協(xié)同效應(yīng)。在當(dāng)前的教育背景下，日語課程思政的建設(shè)還在不斷進行摸索和改革，在開展日語課堂教學(xué)的過程中，受各方面因素的影響，課程思政效果并不明顯。如何在高校日語課程中融入思政元素，將思政與專業(yè)內(nèi)容自然、有機融合，結(jié)合教學(xué)實際對日語課程思政建設(shè)的有效策略研究是十分有必要的。

一、高校日語課程實施課程思政的意義。

在高校日語課堂教學(xué)中進行課程思政建設(shè)，符合新時期下高校的教學(xué)要求，也是高校踐行立德樹人教學(xué)方針的重要路徑，將課程思政與日語專業(yè)課程進行充分融合，將有利于培養(yǎng)出更多專業(yè)創(chuàng)新型綜合人才。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，高校日語課程內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)日語知識和日本文化內(nèi)容，與日本歷史發(fā)展、意識形態(tài)、人文風(fēng)俗等聯(lián)系密切。這要求課程設(shè)計必須順應(yīng)社會主義教育規(guī)律提出的教育新理念，承擔(dān)起新時代賦予的新任務(wù)，堅決貫徹落實課程思政的要求。從課程設(shè)置來說，高校日語課程與思想政治教育雖屬兩種不同的課程，但其教育總體目標、課程性質(zhì)、教育對象等方面存在著共同的屬性，且教育主體均以立德樹人為已任，兩類課程在育人目標和價值取向上同向同行，可以在培養(yǎng)學(xué)生日語語言能力的同時，融入思政元素，使學(xué)生在中日文化的學(xué)習(xí)對比中，獲得兩種不同文化的體驗，豎立本族文化自信，提升愛國主義情感。

二、當(dāng)前高校日語課程思政存在的問題。

1、日語教師教學(xué)過程中重視專業(yè)知識，輕視思政教育。高校日語教學(xué)內(nèi)容基本注重專業(yè)語言的教學(xué)，例如基礎(chǔ)語音、詞匯語法積累、聽力閱讀寫作等專業(yè)語言教學(xué)課程，重視日語語言知識和日本文化的講授與傳播，主要關(guān)注點在于學(xué)生語言技能的提升，而對學(xué)生的思想政治教育涉及較少，甚至覺得這些課程與思政教育完全是兩個概念，將兩者進行教學(xué)融合，反而會顯得教學(xué)不夠?qū)I(yè)，會影響到教學(xué)成效。日語教師思想上的局限性在很大程度上阻礙了學(xué)生思想政治教育的渠道和載體的有效拓展，阻礙了思政課與日語課程的協(xié)同發(fā)展。

2、高校日語課程教材缺乏思政內(nèi)容。高校日語教材為了語言學(xué)習(xí)的專業(yè)性，大多由日本學(xué)者或中日學(xué)者共同參與編著，教材中涉及有利于鞏固和發(fā)展中國特色社會主義道路，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的思政元素不多;即使部分教材中融入了課程思政的內(nèi)容，但整體而言缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，其適用性有待考量。

三、高校日語課程思政實施的有效融合策略。

1、提高日語教師的自身素養(yǎng)，提升育人意識和育人能力。

教師作為開展課程教學(xué)的關(guān)鍵人物，應(yīng)積極提高自身的思想政治素養(yǎng)和思想政治理論水平自身素養(yǎng)，這樣才能更全面的落實立德育人的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)目標。學(xué)校應(yīng)該通過集體培訓(xùn)、思政教師講座、黨員教師引領(lǐng)等方式，提高日語教師的思政育人意識以及思想政治理論水平。而且，還應(yīng)把德育目標融入人才培養(yǎng)目標，以確保思政教育的時效性。在提升教師思政素養(yǎng)的同時，還要提升教師的文化素養(yǎng)。作為日語教師不僅要傳播日語和日本文化知識，更要學(xué)習(xí)和了解中國傳統(tǒng)文化，熟悉中國的歷史，熟知各地的風(fēng)土人情等，在教學(xué)展示中能以中國元素為基礎(chǔ)，與日本文化進行比較，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學(xué)生建立本國文化自信。

2、以專業(yè)教材為依托，挖掘教材中的思政元素。

（1）通過中日文字對比，增強民族自豪感。古代的日本只有說的語言，并沒有自己的文字。直至公元3世紀，中國的漢字大量傳入日本，使日語終于有了語言的載體。日本人不但利用漢字記載自己的語言，而且借助漢字的草書和楷書的偏旁部首分別創(chuàng)造出了平假名和片假名，起到表音和表意的雙重作用。教師在最初講授假名的時候，可以通過文化溯源，讓學(xué)生借助自身熟知的漢語能力與中國文化知識去理解和掌握日語，了解兩國的歷史淵源更利于語言的學(xué)習(xí)，并且提升了文化自覺和文化自信。

另外，現(xiàn)代漢語中的有些詞匯是從日本傳過來的，比如：政治、俱樂部、茶道、賣場、便當(dāng)?shù)?。教師在講解這些詞匯的時候，可以提示學(xué)生這些詞匯是源于日語，語言文化的交流是相互的。通過介紹詞匯的由來有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心態(tài)，中日兩國文字的雙向交互傳播說明了中日兩國的歷史淵源，在學(xué)生今后的日語學(xué)習(xí)中始終以一種開放與接納的廣闊視角，以愛國主義情懷去辨別、吸收和學(xué)習(xí)新的知識。

（2）通過中日文化對比，提升文化自信。語言承載的是文化，教師在傳授專業(yè)技能知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，在日語專業(yè)課中蘊含著很多文化類的思政教育元素，比如日語泛讀、日本概況、日語會話、商務(wù)日語課程等，包含了傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服飾等文化知識。日本是一個具有包容性的國家，擅于汲取東方和西方國家所長，創(chuàng)造出獨具特色的日本文化，其文化特點具有東方性、融合性和創(chuàng)新性。以日本節(jié)日為例，“春分”和“秋分”在中國是二十四節(jié)氣中的兩個節(jié)氣，是太陽直射赤道的日子，“春分”表示春天的開始，“秋分”表示秋天的開始，而日本節(jié)日中的“春分”和“秋分”就是從中國傳來的，分別表示歡慶春天的播種和秋天的豐收，這兩個節(jié)日反映了日本傳統(tǒng)的農(nóng)作社會習(xí)俗。通過中日文化比較、中日文化的相互影響等，實現(xiàn)“課程思政”。中日文化有著悠久的歷史淵源，在了解日本文化的同時，還能夠在中日對比中加深對本國文化的理解。通過比較學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對日語語言的理解，還可以增強學(xué)生的文化自信，進而提升弘揚中華民族傳統(tǒng)文化、繼承和發(fā)展優(yōu)秀文化的文化自覺性。

（3）通過現(xiàn)實生活對比，與時俱進。教材知識密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際，讓學(xué)生活學(xué)活用教材知識。比如，在講授關(guān)于日本醫(yī)療和養(yǎng)老的話題時，給學(xué)生補充講解關(guān)于新冠肺炎的一些常用日語表達，結(jié)合中日兩國在應(yīng)對和防范新冠肺炎時所采取的舉措，闡述中日文化的淵源和異同，讓學(xué)生了解中國在抗擊疫情時的做法，體現(xiàn)集體主義價值觀和中國特色的社會主義思想。中國人民在應(yīng)對疫情時，雖然暫時限制了個人自由，卻成功遏制住了疫情在全國的蔓延。而日本文化的諸多方面則深受中國文化的影響，在中國和日本文化語境中，只要是為了集體或國家利益的行為，都會受到大力尊重和頌揚。另外通過對比美國人抗擊疫情的表現(xiàn)，讓學(xué)生了解到美國個人至上的個人主義價值觀和其行為背后的思想邏輯。通過這樣的講解，讓學(xué)生不僅了解不同民族的文化差異，還認識到不同文化背景下人們的其行為背后的思想邏輯，讓學(xué)生增強對我國文化的自豪感和自信心。

3、豐富教學(xué)方法，多途徑開展課程思政。

高校日語教師要針對課程思政的要求，不斷探索思政教育的有效途徑，利用多種教學(xué)方法，多途徑挖掘日語課程的思政元素，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)日語知識，提升語言能力的同時，引導(dǎo)其用日語傳播中國文化，講好中國故事，在潛移默化中增強學(xué)生對中國文化和中國特色社會主義的認同感。

通過改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也是思政教育的重要組成部分。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的最有效手段。運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，積極參與教學(xué)活動。電腦模擬操作、視頻軟件等增加學(xué)習(xí)興趣。分組談?wù)摗⒑献魍瓿扇蝿?wù)，可以增強團隊意識，從而建立和諧的人際關(guān)系。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，日語課程思政建設(shè)還處于起步階段，還需要不斷進行摸索和改革。中日關(guān)系一直是比較敏感的話題，在日語專業(yè)課程中融入思政元素其實在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要教師具體把握，從思政角度進行口譯課程的建設(shè)可以說是一個教學(xué)改革的新思路。結(jié)合教學(xué)實際選取與政治、時事、旅游等各領(lǐng)域的國家社會熱點內(nèi)容進行教學(xué)思政融合，可以讓學(xué)生多多關(guān)注身邊的國家大事，學(xué)會用日語講中國的故事?？傊?，高校日語課程應(yīng)該在潛移默化中，將思政內(nèi)容融入教學(xué)，對學(xué)生進行思想政治的引導(dǎo)，未來還需要高校的教師不斷進行改革和建設(shè)。

通過日語專業(yè)課程思政教學(xué)，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。力求使學(xué)生更加了解中日關(guān)系、中日文化交流的背景，進一步弘揚中國文化及其對日本的影響和歷史淵源，激發(fā)愛國情懷。使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀起到積極地促進作用。

參考文獻：