錢婷婷

寫作是小學語文教學的重點內容，傳授學生寫作的技巧，培養(yǎng)學生的素材積累能力以及寫作綜合素養(yǎng)，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，為優(yōu)化與創(chuàng)新小學寫作教學模式，全面提升對學生寫作綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，進行了小學語文教學改革，提出并推廣了“作文先導式”教學模式?！白魑南葘健苯虒W模式對于語文教學整體質量的有效提升有重要的作用。本文結合小學生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求，結合作文教學實際情況，具體探討了“作文先導式”教學模式在小學作文教學中應用的策略和意義。

“作文先導式”教學模式是一種以提升學生寫作能力以及寫作綜合素養(yǎng)為導向的新型教學模式，強調作文教學在語文各個教學環(huán)節(jié)中的滲透和融入，讓語文教學內容設計、方法設計均能圍繞作文教學的相關需求展開，使學生在閱讀學習中、口語交際中、語言知識積累中，都能收獲相應的寫作技巧和寫作方法，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。目前“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用還未能取得較好的教學效果，要求教師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和教學能力，不斷創(chuàng)新“作文先導式”教學的方法和策略，提升學生的作文水平。

一、基于“作文先導式”的寫作技能訓練

對于小學生而言，語文學習中最難的就是寫作，寫作考察的是學生的語言綜合能力，包括學生對語言基礎知識的運用能力、語言思維能力、書面表達能力等，寫作也是學生自身“聽”“說”“讀”等方面綜合能力的集中體現(xiàn)。寫作要求學生具備扎實的基本功，能夠掌握豐富的寫作技巧，能根據題目、寫作要求以及個人情感表達等的需要，選擇合適的寫作素材，并運用恰當的寫作技巧，達到提升作文整體質量的目的?！白魑南葘健苯逃柲Ｊ剑饕褪且蠼處熢诮虒W中，根據寫作的相關要求，科學地設計教學內容和教學活動，提高作文教學的效率。扎實的語言知識以及寫作技巧是學生寫作的基礎，因此，在“作文先導式”教學中，教師要以訓練學生準確運用“字、詞、句”等方面的能力為出發(fā)點，合理設計教學活動，使學生能夠逐漸掌握豐富的寫作技巧，能靈活運用語言知識，運用恰當的文字表達情感，闡明一定的思想或哲理。具體而言，可在“作文先導式”教學中進行如下寫作技能的訓練：

其一，進行造句訓練。字詞教學是語文教學中最基礎的教學內容，需要學生準確讀、寫相關的生字和生詞，理解字和詞的含義，幾乎每節(jié)課的教學中學生都會學習新的字詞，教師要利用好這部分教學內容，對學生進行造句訓練，主要就是給學生出示一些零散的字和詞，讓學生自由選擇和搭配，從而能夠組成一句完整的句子。在造句訓練中，教師一方面要指導學生合理選用字和詞，確保所選的字詞之間能夠具備一定的關聯(lián)性，另一方面要指導學生掌握完整的句子中應該包含哪些要素，確保句子結構的完整性。例如：在教學《吃水不忘挖井人》時，本節(jié)課重點的教學目標就是讓學生熟讀、能寫、準確理解課文中的生字和生詞，如“吃、村、鄉(xiāng)、井、戰(zhàn)、席”等，還有“鄉(xiāng)親、面前、叫聲、戰(zhàn)友、親人、主席”等，教師從本節(jié)課的生字和生詞中挑選一部分，再結合以往學生學過的一部分字詞，讓學生自由選擇幾個，重新組合，構建完整的句子。通過這樣的造句訓練，不僅能讓學生的基礎寫作能力得到有效提升，還能讓學生對字詞的運用能力得到強化，對字詞含義的理解得到深化。

其二，對學生進行寫話訓練。寫話是指學生能完成的寫出一段話，準確的表述內容或者情感，這也是學生寫作中應該具備的基本技能。在小學語文教學中，能對學生進行寫話訓練的場景是非常豐富的，在“作文先導式”教學模式下，教師要進一步挖掘能夠對學生進行寫話訓練的切入點，在不同的教學環(huán)節(jié)中找準時機訓練學生的寫話能力。例如：在進行《太陽》這節(jié)課的教學前，教師在課程導入環(huán)節(jié)與學生互動，讓學生結合生活經驗對“太陽”進行簡單描述，看誰表達的準確且語言優(yōu)美、邏輯清晰。教師可以先讓學生寫一段200字左右的短篇，然后再生動地朗讀出來。在此過程中，學生的語言組織能力、運用能力、表達技巧等會得到訓練，學生在分享的過程中，還能夠實現(xiàn)相互學習、相互啟發(fā)。教師也可以對學生的表達進行適當指導，這樣，一方面能讓學生的寫作技能得到訓練和提升，另一方面能讓學生對本節(jié)課教學的主題內容有更加深入的了解和認知。

其三，對學生進行看圖寫作技能訓練?？磮D寫作是小學寫作中的一種重要形式，對學生的思維能力、想象力等要求較高，語文教學中大部分的課文內容都有插圖，教師可以利用課文中的插圖對學生進行看圖寫作技能的訓練，使學生在學習語言知識以及閱讀理解中，能夠提升自身的看圖寫作能力。例如：在教學課文《總也倒不了的老屋》時，教師在課程開始前先利用多媒體展示課文中的插圖，先讓學生認真觀察，并闡述圖片中都能看到哪些信息，用語言進行簡要描述，然后引導學生大膽想象，想象這幅圖片中可能發(fā)生的故事，并讓學生自己設置主題，完成對該主題下的看圖作文的構思，列出寫作提綱，理清寫作的思路。每位學生都有自己的解讀，在學生相互分享和探討的過程中，也讓學生的思路更加開闊。這樣的訓練能夠很好地集中學生學習的注意力，而且也讓學生對課文內容具體講述了怎樣的故事產生了好奇，同時對學生想象力、思維能力等進行了訓練，培養(yǎng)了學生的看圖寫作技能。

二、基于“作文先導式”的寫作策略指導

學生掌握寫作策略能夠使其在寫作中擁有更加清晰的思路，能夠在明確了寫作的題目后，快速完成體裁的選定、寫作順序的確定等工作，也就是完成寫作框架的構建，進而可以確保作文整體的完整性。這樣不僅有利于提高學生的寫作效率，還能讓作文整體質量得到提升。小學語文教材中有不同體裁的課文，還有相同體裁不同表達風格的課文，都可以作為對學生寫作策略指導的素材，教師在教學的過程中，基于“作文先導式”教學模式的相關要求，要注重講解課文內容以及分析作者的思想情感的同時，給學生滲透相關的體裁知識、表達特點，使學生在逐漸豐富相關寫作策略理論知識以及不斷的寫作訓練中，達到提升自身寫作能力的效果。

例如：在進行《將相和》的課程教學中，教師基于作文先導式教學模式的相關要求，在課程知識教學中引導學生對課文的體裁進行了分析，學生在分析與探究中了解到這是一篇敘事體裁，在教師的指導下，學生掌握了敘事體裁應該具備的六要素，并根據“時間、地點、人物、起因、經過、結果”這六要素對課文內容進行了梳理，深度理解了課文的內容以及所要表達的思想情感，與此同時，學生也收獲了有關敘事體裁類作文寫作的技巧，也就是在寫敘事類的作文時，必須具備這六要素，才能算是一篇完整的文章。在此基礎上，教師在結合課文內容引導學生分析與感受敘事體裁文章的語言表達特點，讓學生能夠掌握基本的語言表達形式。為了讓學生的寫作思維更加開闊，寫作的過程中不會受到規(guī)條的限制，教師可以結合課文內容，給學生進行課外閱讀材料的拓展，選擇相同體裁不同寫作風格的材料，這樣可以讓學生更全面地掌握不同的語言表達風格，對提升學生的寫作能力和素養(yǎng)有重要意義。另外，還有一些課文內容結構比較規(guī)整，比如采用總分總的結構、按照時間順序、事情發(fā)展順序等進行描寫，教師要對這些寫作方法和技巧進行重點講解，使學生先從理論層面掌握相關的寫作技法，然后布置相應的寫作訓練任務，讓學生在訓練中、寫作中實現(xiàn)對寫作技法的內化，達到提升學生寫作能力的效果。

三、“作文先導式”教學模式下的寫作素材積累

積累豐富的寫作素材也是“作文先導式”教學模式對于語文教學提出的創(chuàng)新要求，教師在各個教學環(huán)節(jié)都要注重引導學生積累寫作素材。寫作素材的積累包括很多方面，比如好詞好句的積累、寫作對象的積累、寫作靈感的積累、事例感悟的積累等。寫作素材主要還是源于生活，教師在引導學生積累寫作素材的過程中，要注重與學生現(xiàn)實生活相關聯(lián)，開展有效的訓練，使學生養(yǎng)成良好的積累寫作素材的習慣。

例如：在進行《貓》《母雞》《白鵝》等的教學時，從課文的題目就可以明白，這幾篇課文都是以動物為寫作對象的，在小學作文教學中，動物描寫是非常重要的一個寫作主題。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師缺少對學生寫作素材積累的引導，學生雖然在生活中經常能接觸小動物，在閱讀學習中以及課外閱讀活動中也閱讀了大量有關動物描寫方面的文章和素材，但在自己寫作時仍然感到很困難。因此，教師要重視“作文先導式”教學模式的實施，要在教學中引導學生積累寫作素材。比如在課文內容教學中，引導學生認真分析課文，找出作者描寫動物外形特征的句子，并畫出最精彩的幾句進行認真分析，將這些好的詞匯和句子摘錄下來，這是一種積累寫作素材的方式。另外，在課堂教學中，教師可以采用生活化教學的方式，引導學生聯(lián)系自己的生活，回憶自己生活中與動物近距離接觸的一些趣事，并通過語言表達或者書面表達的形式分享，實現(xiàn)從學生生活中積累寫作素材的目的。此外，在完成課程教學后，教師要及時布置寫作訓練任務，比如讓學生模仿課文的表達形式，對自己生活中比較熟悉的一種小動物進行描寫。通過多種形式的訓練、指導，使學生在語文學習中能夠積累豐富的寫作素材，而且也培養(yǎng)了學生在生活中認真觀察、認真積累寫作素材的習慣和能力，有效提升了學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，面對寫作這一語文教學的重點和難點，教師要做到以生為本，結合學生寫作素養(yǎng)發(fā)展需求，再結合作文向導的相關要求和特點，在教學過程中對閱讀、口語交際以及語言知識教學等多個環(huán)節(jié)進行改進與創(chuàng)新，實現(xiàn)作文教學在其他教學內容中的深度融合與滲透。在具體的教學實踐中，教師要通過“作文先導式”教學模式實現(xiàn)對學生寫作技巧、寫作策略、寫作素材積累以及作文的反思與修改等進行全面的指導與培養(yǎng)，從而提升學生的寫作素養(yǎng)。