袁瀟

小學(xué)一、二年級(jí)以寫(xiě)話教學(xué)為主，三年級(jí)開(kāi)始向成篇作文過(guò)渡，并要求學(xué)生能準(zhǔn)確描述自己的所見(jiàn)所聞。在此過(guò)程中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從段落向篇章的突破。小學(xué)起步作文指的就是小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)習(xí)成篇寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生常常面臨的問(wèn)題是缺少寫(xiě)作興趣，缺少寫(xiě)作素材，這導(dǎo)致他們無(wú)法參與各種寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生先從說(shuō)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到寫(xiě)作。

一、自主說(shuō)題，調(diào)動(dòng)參與的積極性

（一）自由表達(dá)，關(guān)聯(lián)相關(guān)素材

從寫(xiě)話過(guò)渡到成篇作文，這讓不少學(xué)生都感到困難重重，有的學(xué)生在面對(duì)困擾的時(shí)候，不知道該如何解決，漸漸地失去了繼續(xù)寫(xiě)作的興趣。要提升起步作文的教學(xué)效率，就要先調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。教師可以讓學(xué)生先從自由表達(dá)開(kāi)始，圍繞感興趣的主題隨意表達(dá)，關(guān)聯(lián)各種素材。

圍繞“如何自主管理班級(jí)”這個(gè)主題，教師組織學(xué)生參與“我有一個(gè)想法”交流活動(dòng)。由于討論的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，所以調(diào)動(dòng)了他們的積極性。教師鼓勵(lì)學(xué)生先思考要從哪些方面入手管理班級(jí)，然后再對(duì)照班級(jí)找到問(wèn)題最大的部分，然后提出自己的解決方案。學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出了不少相關(guān)的措施，他們結(jié)合班干部選拔規(guī)則、衛(wèi)生管理、早自修、文體活動(dòng)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，提出了自己的觀點(diǎn)。如在班干部選拔方面，有學(xué)生提出可以采用“班干部輪換制”，這樣能讓更多同學(xué)擔(dān)任班干部，喚醒大家的參與熱情。他的觀點(diǎn)激發(fā)了其他同學(xué)的創(chuàng)意，有學(xué)生找到了“輪換制”和衛(wèi)生管理、早自修之間的關(guān)系，提出班級(jí)學(xué)生可以輪流擔(dān)當(dāng)值日生，也可以輪流組織早自修活動(dòng)。

小學(xué)生的思維有較強(qiáng)的跳躍性，在自由表達(dá)中，他們聯(lián)想豐富，將各種事件串聯(lián)起來(lái)，從段擴(kuò)展到篇，從而提升自己的能力。

（二）主題表達(dá)，學(xué)會(huì)科學(xué)取舍

主題表達(dá)也是一種能激發(fā)學(xué)生積極心理的交流方式。和自由表達(dá)相比，主題表達(dá)關(guān)涉的主題范圍更小，學(xué)生需要準(zhǔn)確圍繞核心問(wèn)題，提出看法。此外，教師還要在他們表達(dá)的時(shí)候指導(dǎo)其科學(xué)取舍，選擇和主題關(guān)系更密切的內(nèi)容。

可先讓學(xué)生圍繞“身邊那些有特點(diǎn)的人”這個(gè)主題探討，說(shuō)說(shuō)表達(dá)的核心是什么。學(xué)生一致認(rèn)為，核心在“特點(diǎn)”，要說(shuō)有特點(diǎn)的地方。教師借此引導(dǎo)他們思考：“在介紹人物的時(shí)候，涉及的角度很多，如外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等，如果都要面面俱到地描寫(xiě)，可能比較煩瑣。如果能抓住該人物最有特點(diǎn)的地方，著重描寫(xiě)一二處，則效果更好?！痹诿鞔_了這點(diǎn)后，學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)行了取舍。如有的描寫(xiě)對(duì)象是黃頭發(fā)，外貌很有特點(diǎn)，可以抓住這一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。有的人外表平平無(wú)奇，但是他是個(gè)急性子，行為舉止很有特點(diǎn)，那么在表達(dá)的時(shí)候就可以略去外貌，著重講行為舉止。在口語(yǔ)交流后，學(xué)生的寫(xiě)作興趣更濃，再讓他們寫(xiě)作文，他們的積極性更高了。

一些學(xué)生邏輯思維能力不足，在表達(dá)的時(shí)候不知道該如何選擇重點(diǎn)，這對(duì)其寫(xiě)作起步作文有一定難度。在主題表達(dá)中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住中心，選擇材料，幫助其解決困擾。

（三）創(chuàng)意表達(dá)，凸顯個(gè)性特點(diǎn)

部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己寫(xiě)作時(shí)套話、空話較多，缺少新意，所以沒(méi)有動(dòng)力。為了激發(fā)他們的興趣，教師可以組織創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，以說(shuō)促寫(xiě)，讓學(xué)生傾聽(tīng)他人的創(chuàng)意表達(dá)，如果有所收獲，則可以自主表達(dá)。

在寫(xiě)作“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師采用了以說(shuō)促寫(xiě)的方法，讓學(xué)生先探討自己身邊的世界，然后逐步拓展思維，想象其他繽紛的世界。學(xué)生首先想到的是人類(lèi)的世界，他們談到人們的職業(yè)不同，這讓世界顯得色彩繽紛。接著讓他們從人拓展到其他事物，從大到小，豐富表達(dá)內(nèi)容。如有學(xué)生想到了植物的世界、動(dòng)物的世界，還有學(xué)生想到了微生物的世界。他們將自己掌握的生物學(xué)知識(shí)融了進(jìn)去。最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)意，看看有哪些虛構(gòu)的世界。如有學(xué)生想到了外星人的世界、海底人的世界。在寫(xiě)作中，為了體現(xiàn)出不同世界的特點(diǎn)，學(xué)生也運(yùn)用了個(gè)性化表達(dá)方式，加入比喻、擬人等修辭，這樣作文就在內(nèi)容、語(yǔ)言上都有了個(gè)性。

在設(shè)計(jì)起步作文的教學(xué)時(shí)，教師不必讓學(xué)生一定要在課堂上完成寫(xiě)作，可以給他們一定的時(shí)間和空間，在課后互動(dòng)交流，激發(fā)表達(dá)興趣，然后選擇有特點(diǎn)的內(nèi)容，寫(xiě)入文章。

二、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，積累豐富素材

（一）記錄生活事件，厘清順序

缺少寫(xiě)作素材，這是學(xué)生寫(xiě)起步作文時(shí)普遍面臨的問(wèn)題。為了解決此問(wèn)題，教師要采用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的方法，讓他們先互動(dòng)交流，整合寫(xiě)作素材，優(yōu)化表達(dá)方式，然后再文章，效果就會(huì)更好?？梢园才艑W(xué)生每天交流討論，說(shuō)說(shuō)生活事件，并在此過(guò)程中整理事情發(fā)展的順序。在寫(xiě)作中，他們不僅有了寫(xiě)作素材，也能寫(xiě)得更有條理性。

在寫(xiě)作“我和XX過(guò)一天”時(shí)，有學(xué)生打算寫(xiě)自己和球星梅西一起踢球的一天。教師安排他先說(shuō)一下這件事。該學(xué)生先說(shuō)了和梅西練球，又說(shuō)了一起吃飯，然后又說(shuō)自己提升了球技，內(nèi)容比較混亂。教師組織學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)如何能說(shuō)得更有條理，除了按照時(shí)間順序來(lái)表達(dá)，還可以用什么順序。學(xué)生總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，還可以按照事情發(fā)生的邏輯順序。以和梅西練球?yàn)槔?，讀者一定想知道“我”為何能和梅西踢球，所以在文章開(kāi)始應(yīng)該交代一下原因。此外，有的讀者可能不了解梅西，所以此后可以介紹一下梅西的足球技能。在這之后加上“我”和其練球的內(nèi)容，就不會(huì)突兀。至于一起吃飯等內(nèi)容，由于和主題關(guān)系不大，所可以省略。

通過(guò)“說(shuō)”，學(xué)生厘清了順序，搞清楚了事情的來(lái)龍去脈，在寫(xiě)作的時(shí)候，他們就能合理安排寫(xiě)作順序，巧妙安排各種素材的先后。

（二）描寫(xiě)心理活動(dòng)，闡述變化

在寫(xiě)作中，有時(shí)候需要介紹主人公的心理活動(dòng)，表達(dá)內(nèi)心感受。但是部分學(xué)生在寫(xiě)話階段較少接觸心理描寫(xiě)，也缺少相關(guān)的素材，不知道該如何寫(xiě)作。可以組織學(xué)生參與以說(shuō)促寫(xiě)的活動(dòng)，在情緒劇烈變化的時(shí)候，可以記下自己的感受，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。久而久之，他們就積累了不少寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中能寫(xiě)出心理的變化。

寫(xiě)作“那次玩得真高興”時(shí)，部分學(xué)生只寫(xiě)了內(nèi)心高興，但是沒(méi)有寫(xiě)出心理變化。教師組織他們互動(dòng)討論，探討幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：人的心情是不是一成不變的，是否會(huì)從不開(kāi)心到開(kāi)心，要如何在文章中寫(xiě)出這一點(diǎn)。問(wèn)題二：同樣是高興，是否有程度變化，在寫(xiě)作中如何體現(xiàn)出這一點(diǎn)。學(xué)生可以探討一下自己的內(nèi)心變化。如有一名學(xué)生提出：“我有一次考試成績(jī)不好，心里很難受，同學(xué)拉著我去打籃球，我聽(tīng)到吶喊聲，心里激動(dòng)起來(lái)。成功投入幾個(gè)球后，我一下子有了成就感，心情也好多了?！苯處熥屗麑⑦@種變化寫(xiě)入文章中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這也是展現(xiàn)人物形象的重要素材。

在以說(shuō)促寫(xiě)的交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)心理變化并不難，需要寫(xiě)出內(nèi)心的感受，并交代變化的原因，這樣就能合理融入寫(xiě)作素材，讓人物形象更生動(dòng)。

（三）介紹有趣的書(shū)籍，交代原因

部分學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，這也導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹?xiě)作素材。教師可以組織介紹有趣書(shū)籍的活動(dòng)。學(xué)生要說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么書(shū)，為什么喜歡，并詳細(xì)介紹書(shū)的可讀點(diǎn)。

寫(xiě)作“奇妙的想象”時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得自己想象力不夠豐富，不知道該從何處入手去寫(xiě)。針對(duì)此問(wèn)題，教師可組織學(xué)生參與“奇思妙想的童話”主題交流活動(dòng)。學(xué)生先自主閱讀童話故事，找出自己覺(jué)得奇思妙想之處，說(shuō)出來(lái)和同伴分享，并說(shuō)說(shuō)自己為什么認(rèn)為這一段十分巧妙。如有一名學(xué)生介紹了小美人魚(yú)，提出了推薦原因：“她的人物原型很奇妙，將人類(lèi)和魚(yú)整合在一起。這使得她同時(shí)具有人和魚(yú)的特性，文章中很多情節(jié)都是圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)的?！彼谋硎鲎屇承┩瑢W(xué)得到了啟迪，如有一名學(xué)生覺(jué)得自己可以模仿這種方法寫(xiě)作“奇妙的想象”，將兩種不同的事物融合在一起。他創(chuàng)作了“飛猴”，將蝙蝠的翅膀和猴子結(jié)合在一起，寫(xiě)了猴子長(zhǎng)了翅膀，卻不好好利用，竟然利用飛翔的能力偷東西，結(jié)果被真正的蝙蝠教訓(xùn)了。學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，積累了不少素材，經(jīng)過(guò)創(chuàng)意改編后，就寫(xiě)成了文章。

在交流閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以在他人的介紹中得到啟發(fā)，積累很多寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作的時(shí)候可以借鑒。

三、以說(shuō)帶寫(xiě)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

（一）說(shuō)框架，確定行文結(jié)構(gòu)

起步作文的教學(xué)目的是切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以圍繞寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。由于學(xué)生在一、二年級(jí)寫(xiě)的都是單段文字，所以對(duì)結(jié)構(gòu)框架的理解不多，在寫(xiě)作整篇文章的時(shí)候，常常不知道該如何處理。教師可以安排學(xué)生參與說(shuō)框架活動(dòng)，幫助他們確定行文結(jié)構(gòu)。

在寫(xiě)作“國(guó)寶大熊貓”之前，教師組織學(xué)生參與說(shuō)框架活動(dòng)，先說(shuō)說(shuō)自己打算寫(xiě)哪些內(nèi)容，然后思考是否能調(diào)整寫(xiě)作順序，最后再標(biāo)注上詳略。如有學(xué)生提出自己打算先總體概括媽媽的特點(diǎn)，然后寫(xiě)媽媽的外貌，敘述媽媽的性格，再總結(jié)全文。在“調(diào)整寫(xiě)作順序”階段，該學(xué)生認(rèn)為首尾部分不能調(diào)換順序，這樣能體現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)，但是外貌和性格可以顛倒寫(xiě)。同時(shí)他還發(fā)現(xiàn)，在“外貌、性格”內(nèi)部，可能還存在一定的結(jié)構(gòu)。如“外貌”包括五官、身材等內(nèi)容，也要調(diào)整先后順序。在“標(biāo)注詳略”階段，該學(xué)生提出首尾部分為略寫(xiě)，外貌描寫(xiě)為次略寫(xiě)，而性格部分則要結(jié)合日常生活中的事件，詳細(xì)描寫(xiě)。

在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的框架十分重要，而且同一篇文章可以使用不同的結(jié)構(gòu)框架。這讓他們的思路更清晰，提升了寫(xiě)作能力。

（二）說(shuō)細(xì)節(jié)，塑造人物形象

在寫(xiě)話階段，學(xué)生常常只是概括性地介紹人物，沒(méi)有深入下去，通過(guò)細(xì)節(jié)塑造人物形象。教師可以組織他們參與說(shuō)細(xì)節(jié)的活動(dòng)。學(xué)生可以圍繞已經(jīng)寫(xiě)作的起步作文，找出其中的人物形象，看看從哪些方面入手，能添加一些細(xì)節(jié)，更好地塑造人物形象。

在寫(xiě)作起步作文“我來(lái)編童話”的時(shí)候，有不少學(xué)生只是簡(jiǎn)單概述了事件，沒(méi)有細(xì)膩地刻畫(huà)人物。教師選擇了童話《老虎變小了》，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)，看看如何能更好地展現(xiàn)老虎這個(gè)形象。如有學(xué)生提出：“老虎原本趾高氣揚(yáng)，覺(jué)得自己很了不起，但是變小了之后，發(fā)現(xiàn)自己什么都做不了，所有的小動(dòng)物都不怕它了。我覺(jué)得這里應(yīng)該加上一點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一下老虎的行為和心理的變化。”教師肯定了該學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他自主寫(xiě)作。該學(xué)生試著描寫(xiě)：“老虎發(fā)現(xiàn)自己變小后什么都做不了，頭頓時(shí)耷拉下來(lái)了，藏起了爪子，悶聲不響地坐在角落里。它心中暗想：猴子、兔子，這些被我欺負(fù)過(guò)的小動(dòng)物都比我大了，它們可千萬(wàn)不要找到我啊。被它們找到，我就完了?！?/p>

通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，都能很好地展現(xiàn)人物形象。他們?cè)趯?xiě)起步作文的時(shí)候也會(huì)思考是否可以添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以讓人物形象更生動(dòng)。

（三）說(shuō)過(guò)渡，做好呼應(yīng)渲染

由于在寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生一般不需要安排過(guò)渡性段落，所以，在起步作文中，如何做好呼應(yīng)渲染，是他們面臨的重大問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生圍繞自己的作品深入討論，說(shuō)說(shuō)有哪些讓人感到突兀的地方，試著加入一些過(guò)渡性詞句。

寫(xiě)作“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師讓學(xué)生討論自己的作品，找出不順暢的地方。在某篇寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的文章中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“主人公因?yàn)轶w育成績(jī)不太好，所以不想?yún)⒓颖荣?，但是文章后面又?xiě)他參加了比賽，還得到了大家的贊賞，變得自信了。這是為什么呢？文章前面并沒(méi)有交代?！苯處煿膭?lì)學(xué)生調(diào)整內(nèi)容，添加呼應(yīng)渲染的部分，如可以添加前后呼應(yīng)的心理描寫(xiě)，并寫(xiě)一下該學(xué)生的心理因何發(fā)生變化。此外還可以加入渲染部分，如寫(xiě)一下比賽現(xiàn)場(chǎng)歡騰的場(chǎng)面，烘托主人公內(nèi)心的變化。這樣一寫(xiě)，主人公的心理變化就變得合理了。

學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)了行文的問(wèn)題，試著加入了過(guò)渡句。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，他們嘗試寫(xiě)起步作文，并注意在什么地方添加呼應(yīng)或渲染的詞句，讓文章更完整。