■易 菲 Yi Fei

(中南林業(yè)科技大學家具與藝術設計學院，湖南長沙 410004）

根據(jù)教育部學位中心統(tǒng)計，中國目前已成為世界排名第二的研究生教育大國[1]，研究生教育是中國人才培養(yǎng)的高地，對大學的學科建設具有重要的支撐作用。

而研究生教育的本質是創(chuàng)新，包含理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，實踐創(chuàng)新注重研究生的實踐應用能力，為突出這一點，中國于1990年開始探索專業(yè)學位研究生教育體系，并于2005年3月新增藝術碩士專業(yè)學位點（簡稱MFA）。但是在具體的培養(yǎng)過程中，藝術設計專業(yè)學位研究生和學術型碩士始終存在邊界模糊的問題，這一問題產(chǎn)生的癥結就在于對藝術設計專業(yè)學位實踐創(chuàng)新指向、內涵、路徑不夠明晰。在此背景下，本文以中南林業(yè)科技大學家具與藝術設計學院為例，對“雙一流”背景下藝術設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分析研究。

1 “雙一流”背景下藝術設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的構成要素

繼國家“211”“985”工程以及“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”“特色重點學科項目”等高校建設政策之后，黨中央和國務院于2015年10月24日出臺《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（簡稱“雙一流”建設方案）。“雙一流”建設的目標之一是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型拔尖創(chuàng)新人才，為國家經(jīng)濟建設提供高層次人才支撐，實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越[2]。 這對研究生的培養(yǎng)和學科建設的開展起到了提綱契領的指導作用。近五年來各大院校研究生招生數(shù)量激增便是這一目標的具體體現(xiàn)。

中南林業(yè)科技大學家具與藝術設計學院于2016年獲得藝術碩士（藝術設計領域）學位授予權，2020年通過學位點專項評估。2019、2020年家具與藝術設計學院的工業(yè)設計、環(huán)境設計專業(yè)相繼在“雙萬計劃”中成功入選國家一流專業(yè)建設點，申報伊始，學院即明確了“雙一流”建設的宗旨是以支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才[3]，由于直接對標國內的家具、家居設計制造行業(yè)，學院將實踐創(chuàng)新視為人才培養(yǎng)的重中之重。從目前的研究生招生培養(yǎng)體系來看，學院有學術型碩士和專業(yè)型碩士（藝術設計專業(yè)學位研究生），學術型碩士偏重基礎理論研究，專業(yè)型碩士突出強化學生的專業(yè)創(chuàng)作技能和藝術實踐。從藝術設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的層次來分類，實踐創(chuàng)新能力可分為兩個層級，即核心實踐創(chuàng)新能力和一般實踐創(chuàng)新能力。

首先，核心實踐創(chuàng)新能力是符合本專業(yè)特性，并且與學生專業(yè)實踐直接相關的形而上的創(chuàng)造思維能力，如創(chuàng)作構思能力、想象力、審美鑒賞能力和批判思維能力。美國心理學家Mihaly Csikszentmihalyi表示，通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)[4]，這是驅動專業(yè)學位研究生走向創(chuàng)新的內在力量。培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，并非只是關注操作層面的問題，在社會化分工極其細致的時代，手工技能的實現(xiàn)有從業(yè)多年的專人從事，研究生的實踐創(chuàng)新區(qū)別于手工業(yè)技師的關鍵就在于思維與審美能力的創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)強基升級、數(shù)字化向數(shù)智化制造轉型，人機協(xié)同日益深入，一流的思維能力和創(chuàng)造能力顯得彌足珍貴。

其次，一般實踐創(chuàng)新能力則是對創(chuàng)新思維和想象力進行實現(xiàn)的過程，屬于形而下的實踐范疇。形而上的創(chuàng)造思維能力不是閉門造車，需要形而下的實踐來加以實現(xiàn)和反思，從而達到心手統(tǒng)一。藝術設計專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力須立足于解決專業(yè)實際問題，關注新材料和大數(shù)據(jù)等科技前沿和制造新業(yè)態(tài)，突出應用性的同時體現(xiàn)藝術設計的內在審美規(guī)律和工藝特點。

2 藝術設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

按照國家專業(yè)學位研究生發(fā)展目標，到2025年，要以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，增設一批碩士、博士專業(yè)學位類別，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右[5]。中南林業(yè)科技大學家具與藝術設計學院藝術碩士的招生比例也在逐年增長，從2017年至2021年，學院共計招收藝術設計專業(yè)學位研究生158人，具體的培養(yǎng)情況如表1。

表1 2017-2021研究生培養(yǎng)情況

從數(shù)據(jù)上看，近五年來學院藝術設計專業(yè)學位研究生申請實用新型專利、獲得學科競賽、設計競賽的數(shù)量逐年增長，但是發(fā)明專利數(shù)量極少，且省級研究生創(chuàng)新項目的立項率整體偏低，高級別設計競賽獲獎數(shù)量少。早在2016年制定第一版培養(yǎng)方案的時候，學院便將藝術設計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位為以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，實行校外行業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)制度，畢業(yè)設計的側重點在藝術設計作品創(chuàng)作，其中理論部分占比30%，實踐創(chuàng)作部分占比70%，中期檢查和畢業(yè)答辯均設置了設計作品展示環(huán)節(jié)。2018版培養(yǎng)方案堅持了這一原則并在課程設置上進一步突出實踐導向，因此，從2017年開始招生以來，專業(yè)碩士與學術型碩士的培養(yǎng)思路就有比較清晰的界限，基本上符合藝術設計專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方向和目標。但是在培養(yǎng)的過程中也出現(xiàn)實踐創(chuàng)新動力、效力不足的問題，主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）課程銜接不合理，導致課程教學與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)一定程度上存在脫節(jié)的問題。盡管課程設置以實踐為導向，比如：課程與實踐環(huán)節(jié)總學分不少于50學分，其中實踐類課程與環(huán)節(jié)34學分，占68%以上，實踐課程的教學以技能傳授為主。但是在具體的實施過程中，導論類課程、創(chuàng)新精神類理論課程與實踐課程，以及各門實踐課程之間難以有效銜接。由于授課教師的研究生課程教學和本科生課程教學存在時間上的沖突，導論及創(chuàng)新精神類理論課常常安排在實踐課之后；各類實踐課程之間也沒有按照實踐的難易、關聯(lián)程度進行合理有效地銜接。

（2）研究生實驗室、工作室的建設、管理及使用尚不完善。目前，家具與藝術設計學院有5個平臺建設，12個實驗室（人機工學與感性工學實驗室、智能家居實驗室、用戶體驗實驗室、虛擬仿真實驗室等），6個工作室擁有智能設計云管理平臺、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)（PDM）、圖形工作站、眼動監(jiān)測與分析儀、五碟出榫機（單頭直榫開榫機）、虛擬現(xiàn)實交互設備等軟、硬件設備210余項。但是各學科實驗的開展基本以專業(yè)方向為主，工作室以導師負責制為主，實驗環(huán)境基本是閉環(huán)狀態(tài)，沒有充分實現(xiàn)各個實驗室和工作室之間的協(xié)同合作和交叉創(chuàng)新，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效力的最大化。此外，由于場地的問題，學院尚未建設專門針對藝術設計專業(yè)學位研究生的信息化教學空間。

（3）企業(yè)參與藝術設計專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式尚有較大的改進空間。學院立足家具與大家居行業(yè)，多年來與歐派、索菲亞、百隆等行業(yè)翹楚有深入而密切的產(chǎn)學研合作，并且建立了產(chǎn)學研實踐合作基地，但是主要以教師橫向課題以及學生實習的形式開展，企業(yè)在參與培養(yǎng)的過程中沒有專門從藝術設計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的角度制定細則和培養(yǎng)目標，也沒有建立實踐創(chuàng)新能力反饋機制。

3 藝術設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

藝術設計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的實踐創(chuàng)新能力不足的問題不是單方面的因素，而是涉及到從培養(yǎng)目標到評估體系的全過程，是一項整體工程，因而要從以下四個方面加以改進。

（1）緊跟核心指南，動態(tài)調整藝術設計專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和課程體系。2021年發(fā)布了第二版藝術設計專業(yè)學位研究生核心課程指南，指南對《設計實踐》《設計方法》和《設計史論》三門核心課程提出量化目標和具體要求。在新的指南中，《設計實踐》的學分達到了10學分，共160課時。《設計實踐》要求有具體的案例操作，使學生通過實操來了解設計項目運作的全過程，增強對設計媒介和技術工藝的直觀認識，并且，學生要圍繞設計主題，以小組協(xié)作的方式完成設計的實踐，提高設計項目的團隊合作能力和項目管理運行能力?！对O計方法》主要以案例分析為主，重點分析設計實踐中的創(chuàng)意、表現(xiàn)與設計流程。在授課方式上，以不同教師聯(lián)合授課為主，讓學生接觸到不同方向中的設計方法，形成自己的設計方法體系，提高創(chuàng)新意識?！对O計史論》并不是一種確定性的知識傳授，而是通過對設計歷史和文化思想的分析總結，增強對設計實踐的邏輯分析能力，進而從實踐中提煉創(chuàng)新設計的思想和方法，甚至構建出系統(tǒng)的設計實踐論證體系。

（2）緊跟行業(yè)動態(tài)，進一步深化學院與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的機制。教育部《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出，要推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，鼓勵各地各培養(yǎng)單位設立“產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）導師”，推動行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)[6]。藝術設計專業(yè)學位研究生實行“雙導師”制，目前已聘請8位行業(yè)導師，占導師總數(shù)的32%，但是隨著招生人數(shù)的增加，還應進一步擴大行業(yè)導師的隊伍。首先，由于行業(yè)內職稱制度和高校有較大出入，在行業(yè)導師的聘請方面，應側重導師的業(yè)務能力及傳授設計經(jīng)驗和技能的水平，而不是以學歷和職稱作為核心選聘標準。其次，在具體的培養(yǎng)過程中，要進一步制定政策，對行業(yè)導師指導計劃、培養(yǎng)目標及評價機制做出合理規(guī)劃，增強研究生實踐創(chuàng)新能力與行業(yè)需求之間的有效對接。

（3）立足優(yōu)勢資源，有針對性地開展藝術設計類專題考察。家具與藝術設計學院與湖南省博物館，以及廣東、江浙和上海等地的家具家居企業(yè)建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，應充分利用基地優(yōu)勢資源，結合實踐課程內容開展藝術設計類專題考察，幫助學生熟悉設計流程的同時建立系統(tǒng)的設計創(chuàng)意觀念，并了解設計項目管理程序，培養(yǎng)學生掌握設計實踐創(chuàng)新的綜合能力。

（4）完善評價體系，實施符合藝術設計專業(yè)學位研究生發(fā)展規(guī)律的實踐創(chuàng)新評價標準。雖說評價是對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標達成情況的一種判斷，但是評價體系應涵蓋培養(yǎng)全過程，包括開題、外出實踐匯報、中期檢查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、設計作品展覽等，而不是只針對最終畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的評價，評價結果以優(yōu)秀、良好、中等、及格、差五個等級來進行劃分[7]，評價的重要指標是藝術設計專業(yè)學位研究生在設計項目運作、開展以及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，是否真正解決了專業(yè)實踐中的關鍵性問題，是否具有創(chuàng)新性、以及創(chuàng)新程度如何。

4 結語

藝術設計專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而持久的工作，在明確核心實踐創(chuàng)新能力和一般實踐創(chuàng)新能力的前提下，中南林業(yè)科技大學家具與藝術設計學院可以依托學校學科綜合交叉的優(yōu)勢和產(chǎn)學研融合的背景，切實遵循藝術設計專業(yè)碩士研究生教育的一般規(guī)律，始終將“專業(yè)突出、實踐創(chuàng)新為主”作為人才培養(yǎng)的目標，做好實踐創(chuàng)新培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的融通銜接[8-9]。培養(yǎng)學生自主學習、全面獲取知識的能力，使之成為具有系統(tǒng)專業(yè)知識、學科基礎研究能力、藝術創(chuàng)造能力和豐富實踐技能的高層次、應用型專門人才，從而滿足社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級的人才需求。