李冉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），明確提出提高作業(yè)設計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固所學、學情分析等功能，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。崔允漷提出，課程單元是以學科核心素養(yǎng)為目標，以“大任務、大觀念、大問題、大項目”的名義組織或結(jié)構(gòu)化要學的知識、技能、問題、情境、活動、評價等，使之成為完整的學習故事或事件?；趩卧w教學模式的廣泛實施，朱浦（2020）提出：作業(yè)是在立足單元教學目標和內(nèi)容基礎(chǔ)之上的；作業(yè)設計絕不是單純的作業(yè)變化，而是整體聯(lián)動、綜合治理。作業(yè)是課堂教學基本要素之一。下面，從作業(yè)、作業(yè)設計、單元、作業(yè)評價的概念界定入手，結(jié)合案例，呈現(xiàn)單元教學目標、單課教學目標、單課作業(yè)設計及設計目的，同時基于學情，采用有效的作業(yè)評價方式，最后針對實踐進行反思。

一、概念界定

（一）作業(yè)

作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習；課外作業(yè)是學生在課外獨立進行的學習活動。

（二）作業(yè)設計

《辭海》對“作業(yè)設計”的定義為：確定作業(yè)的內(nèi)容、類型、形式、完成要求和批改的過程（夏征農(nóng)1999）。據(jù)此可知，在進行作業(yè)設計時需要考慮作業(yè)目標、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)完成要求、作業(yè)批改及作業(yè)評價等。

作業(yè)設計要求教師依據(jù)課程標準，圍繞教學目標，以核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學生語言能力提升、思維發(fā)展、素質(zhì)提高和興趣激發(fā)（俞一春 2021）；要求教師貼近學生生活實際，體現(xiàn)作業(yè)設計的個性化和差異化；要求教師具有創(chuàng)新性思維，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，提高學生解決問題的能力；要求教師體現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；要求教師有意識地為學生的自主學習架設思維“支架”，引導他們自主學習。

（三）單元

單元指主題具有關(guān)聯(lián)性的教學內(nèi)容集合及其與之相聯(lián)系的有機的教學過程“板塊”。單元是學校課堂教學的基本單位（黃亦秋 2015）。教師圍繞單元主題意義設計單元教學目標，并基于單元教學目標設計緊密關(guān)聯(lián)的語言學習、應用實踐活動，幫助學生生成“大觀念”，通過單元內(nèi)各語篇的學習生成“小觀念”，從而建立起部分與整體之間的關(guān)聯(lián)。

（四）作業(yè)評價

作業(yè)評價要求所期待的學生行為表現(xiàn)具有可觀測性和可檢測性。作業(yè)評價的標準應與活動的設計意圖保持一致，為實現(xiàn)教學目標服務。

二、單元教學目標、單課教學目標、單課作業(yè)設計及設計目的

教師基于英語學科核心素養(yǎng)，立足單元教學設計，圍繞教學目標、單元話題、語用任務、情感態(tài)度等呈現(xiàn)單元教學目標，并結(jié)合學生特點，“精準”設計單元作業(yè)。下面，以外研版（一年級起點）小學《英語》Book 11 Module 4（Unit 1 Can you tell me about American festival?Unit 2 It’s a very important festival）為例，通過呈現(xiàn)單元教學目標、單課教學目標、單課作業(yè)設計及設計目的，外化對作業(yè)設計的思考。

（一）單元教學目標

能運用發(fā)音規(guī)律，正確朗讀含th-清輔音的單詞；能在語境中理解核心詞匯nearly、light的詞義并正確朗讀；能在語境中聽懂、朗讀、運用核心句型“...is very important in...”“Can you tell me about...?”；能從 which、when、where、what、how 等方面，以口頭和書面形式表達自己喜歡的節(jié)日，語言準確，內(nèi)容有邏輯，結(jié)構(gòu)完整。

基于單元教學目標，設計單課教學目標，進而設計作業(yè)。單課作業(yè)是在單元語境中圍繞單元教學目標設計的，每一課時的作業(yè)設計都旨在幫助學生在單元語境下對所學知識、技能進行延伸與鞏固。

（二）單課教學目標、單課作業(yè)設計

1.第一課時教學目標與作業(yè)設計

（1）第一課時教學目標。

能正確跟讀th-的清輔音，發(fā)音準確；能聽懂、正確跟讀核心詞匯thanksgiving、nearly并正確抄寫；能聽懂、讀懂核心句子“Thanksgiving is very important in the US.”；能從 which festival、when、what、how等方面介紹西蒙 （Simon）喜歡的節(jié)日，并嘗試說一說自己喜歡的節(jié)日。

（2）第一課時作業(yè)設計。

Task 1：Pre-work（前置作業(yè)）：參考樹形圖（見圖1）（趙國慶 2015），搜集東西方節(jié)日，了解節(jié)日的時間、習俗等信息。

Task 2：Complete the mind map and retell.（完成思維導圖并復述文本。）

Task 3：Think about the other festivals you like，then use the sentence structures to talk about it.（想一想你喜歡的節(jié)日并談論它，可以參考下列對話結(jié)構(gòu)。）

A：Which festival is your favorite?B：My favorite festival is...

A：When is it?B：It’s...

A：Where is it?B：It’s a very important festival in...

A：What do you do?B：We...

Task 4：分層作業(yè)。

☆：錄屏跟讀課文，找出其中描述西蒙所喜歡的節(jié)日的五句話，并正確抄寫。

☆☆：Make Thanksgiving Card.

☆☆☆：圍繞Thanksgiving繪制思維導圖并錄制視頻復述。

（3）作業(yè)設計目的。

任務一的目的是使學生能夠在探究、學習的過程中體會學習英語的樂趣，了解并對比中西方的節(jié)日文化，增強跨文化意識，為后面學習西方節(jié)日和拓展我國節(jié)日作準備。任務二的目的是讓學生通過結(jié)構(gòu)化的思維導圖將碎片化的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升他們的思維品質(zhì)，同時，達到《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的二級目標，即能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的描述（教育部 2012）。任務三讓學生借助句式框架進行對話練習，嘗試說一說自己喜歡的節(jié)日，旨在提升他們的語言能力。任務四旨在促使學生圍繞Thanksgiving進行思維拓展，讓他們根據(jù)自己的能力自主選擇。

2.第二課時教學目標與作業(yè)設計

（1）第二課時教學目標。

能正確拼讀含th-清輔音的單詞，發(fā)音準確；能聽懂、正確跟讀核心詞匯light、nearly及次核心詞匯 the Spring Festival、sure、December；能聽懂、讀懂核心句型“Can you tell me about...”，理解相關(guān)文本內(nèi)容，獲取文本關(guān)鍵信息，并根據(jù)相關(guān)句式支架從when、what、how等方面以口頭、書面形式介紹自己喜歡的節(jié)日。

（2）第二課時作業(yè)設計。

Task 1：Listen and choose.（聽一聽，選一選。）（見圖3）

Task 2：Read and write.（讀一讀，寫一寫。）（見圖 4）

Task 3：Read “Jim’s favorite festival”and“Fangfang’s favorite festival”then talk about how to talk about festivals.（讀兩篇新的關(guān)于節(jié)日的文本，談論可以從哪些方面介紹節(jié)日。）

Task 4：Do a survey.（小組調(diào)查。）（見圖 5）

Task 5：Make a poster in groups with the tips.（Some draw and paint，some read and write，some say and share.）（小組合作制作海報，可以參考提示詞。合作制作海報時可以進行分工。）

Task 6：Selected homework.（菜單式自選作業(yè)。）①找出新單詞及其所在的句子并正確抄寫，注意標點符號。E.g：Thanksgiving：Thanksgiving is very important in the US.

②制作單詞卡。給單詞配上圖和句子，錄視頻，填一填。（見圖6）

③Race game：制作賽道，將學過的單詞填入，擲骰子，用單詞所在的句子造句，比賽看誰先到終點。

（3）第二課時作業(yè)設計目的。

任務一通過把文本再構(gòu)、改編成大明（Daming）和在英國的山姆（Sam）在微信上聊自己喜歡的節(jié)日，讓學生通過“聽一聽，選一選”對Christmas進行初步感知。任務二通過思維導圖呈現(xiàn)西方的節(jié)日，包括學生剛學習過的Thanksgiving和即將學習的Christmas。學生通過讀圖寫句子，完成對Christmas的思維導圖的學習。任務三的目的是增加學生的閱讀量，鍛煉他們提取關(guān)鍵信息的能力，提升其語言能力，引導其用結(jié)構(gòu)化思維找出從哪些方面介紹自己喜歡的節(jié)日。任務四和五需要學生進行小組合作，借助表格調(diào)查別人喜歡的節(jié)日，并作調(diào)查報告；通過合作制作海報，使學生學會在合作中積極學習英語，積極與他人溝通、合作。任務六是針對單詞布置的菜單式自選作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的學習能力進行選擇。

3.第三課時教學目標與作業(yè)設計

（1）第三課時教學目標。

能運用發(fā)音規(guī)律準確拼讀含th-清輔音的拓展單詞；能在語境中運用核心詞匯nearly、light和核心句型“...is very important in...”“Can you tell me about...?”；能朗讀繪本，并再構(gòu)文本；能在任務型的拓展閱讀中提取關(guān)鍵信息，學會梳理框架，提高人文素養(yǎng)；能從 when、where、what、how 等方面描寫自己喜歡的節(jié)日。

（2）第三課時作業(yè)設計。

Task 1：Sing the song and do the actions.（學唱歌曲并做動作。）

Task 2：Write the words with“th”on cards and read them with your partners.（在卡上寫出帶“th”的單詞并和同伴一起閱讀它們。）

Task 3：Selected homework.（菜單式自選作業(yè)。）

①Role play Period 1.

②Role play Period 2.

③Role play Period 1 and Period 2.

Task 4：Read the picture book.（閱讀繪本。）

Task 5：分層作業(yè)。

☆：參照課本圖片及給出的句式“支架”，補充完整介紹“我”喜歡的節(jié)日。

☆☆：制作海報，從 when、where、what、how 等方面介紹你喜歡的節(jié)日。要求語言通順，書寫規(guī)范，詞數(shù)40—60。

☆☆☆：制作一本圖文并茂的小冊子介紹你喜歡的節(jié)日。

（3）作業(yè)設計目的。

任務一的目的是讓學生通過學唱歌曲體會學習英語的樂趣，體會語音語調(diào)，豐富節(jié)日話題語量，達到《課程標準》的二級目標，即能演唱簡單的英語歌曲和歌謠（教育部 2012）。任務二的目的是達到單元整體語音目標，即會認讀含th-清輔音的單詞，會運用發(fā)音規(guī)律拓展新詞匯。任務三的目的是讓學生進行課本劇表演，同時通過菜單式自選作業(yè)讓他們自由選擇適合自己的。任務四的目的是根據(jù)單元統(tǒng)整的思想，進行語境的拓展，更進一步地學習新的東方的節(jié)日，并完成任務型閱讀。任務五的目的是在教學設計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步深入，讓學生制作小冊子、海報或者完成小作文，最終達成本單元教學目標，即能以口頭、書面形式輸出，介紹自己喜歡的節(jié)日。

三、基于學情，采取有效的評價方式

不同的作業(yè)設計有不同的評價方式。比如，對于制作海報、賀卡、思維導圖等類型的作業(yè)，教師可以根據(jù)學習能力和習慣將學生分成A、B、C三大組，組織他們開展組內(nèi)評比，并推薦小組代表上講臺展示。

教師可以根據(jù)實際情況采用多元化的評價方式，如學生自評、家長評價、教師評價等；個體自評、同桌互評、組內(nèi)互評等；寫批語、畫笑臉、加分等。教師還可以組織學生開展師徒結(jié)對評價，即讓學習能力強的學生一對一幫扶“學困生”，如果“學困生”作業(yè)完成良好，就對師徒二人共同提出表揚、給予獎勵。教師可以根據(jù)“積分榜”給學生頒發(fā)榮譽獎狀，或者鼓勵其用積分兌換獎品或免作業(yè)卡等。教師可以在教室內(nèi)開辟“英語角”，展示學生的優(yōu)秀作業(yè)。在布置朗讀、表演、交際類型的作業(yè)時，教師要給出評價標準，如運用所學單詞和句型、表達流利、發(fā)音準確、情感到位等，讓學生在做作業(yè)時有明確的方向。

四、實踐與思考

在日常教學實踐過程中深刻體會到，教師應基于英語學科核心素養(yǎng)，根據(jù)每個課時具體的教學目標及學生的基本情況設計相應類型的課堂和課后作業(yè)。

在三個課時中，學生在教師的指導下運用思維導圖發(fā)散思維，梳理課文內(nèi)容并復述，加深對課文內(nèi)容的理解，促進語言能力和思維品質(zhì)的提升。教師要求學生運用所學核心詞匯和句型完成課本劇表演作業(yè)或者對文本進行創(chuàng)編的作業(yè)。調(diào)查采訪作業(yè)極大地增強了學生的語言運用能力。在每一課時都設計了分層作業(yè)或菜單式自選作業(yè)，給學生自主選擇的機會，促使不同層次的學生都能通過作業(yè)獲得進步。教師通過自主探究類作業(yè)，讓學生搜集、了解中西方節(jié)日信息，開闊了他們的視野，提升了他們的文化素養(yǎng)。

“雙減”背景下，教師要以核心素養(yǎng)為導向設計高質(zhì)量的作業(yè)，培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。小學英語作業(yè)的“減負”應基于英語學科核心素養(yǎng)，從單元教學目標、單課教學目標著手，豐富作業(yè)的形式，從而達到真正的“減量不減質(zhì)”。