張雯月

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其內(nèi)容主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，浙江省率先采用了新題型讀后續(xù)寫?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對讀后續(xù)寫的要求是：學(xué)生根據(jù)題目所提供的一篇350詞左右的文章內(nèi)容和段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，完成一篇與給定材料在邏輯和情節(jié)上合理銜接且結(jié)構(gòu)完整的作文（教育部考試中心 2015）。

作為一種語言能力的體現(xiàn)，“寫”本身具有較高的難度，讀后續(xù)寫則進(jìn)一步要求學(xué)生先讀后寫，高度結(jié)合“讀”“寫”能力；要求學(xué)生的續(xù)寫部分與給定材料高度協(xié)同，其中包括情感協(xié)同和情節(jié)協(xié)同，即常說的“合情合理”。學(xué)生讀后續(xù)寫的協(xié)同情況體現(xiàn)了其邏輯思維和價(jià)值取向。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出合情合理的內(nèi)容，促進(jìn)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的樹立。下面，結(jié)合一堂讀后續(xù)寫公開課，說明如何通過把握續(xù)寫中的情與理，提升學(xué)生的德與才。

一、課例說明

（一）教學(xué)文本

語篇來自2021年新高考英語全國I卷，體裁為記敘文，故事大意如下：龍鳳胎珍娜（Jenna）和杰夫（Jeff）打算在母親節(jié)為媽媽準(zhǔn)備早飯（法式吐司和雞肉粥），并在媽媽起床前就端到床邊讓媽媽在床上享用。雖然這個(gè)想法簡單而美好，但母親節(jié)早上的早餐準(zhǔn)備工作可謂手忙腳亂。開始還算順利，但是隨著杰夫把第一片面包煎焦，緊接著爐子上的粥溢出了鍋?zhàn)樱S后在清潔爐灶的時(shí)候杰夫的手又被燙傷，而在珍娜幫忙把杰夫的手放進(jìn)冷水中緩解疼痛的時(shí)候，第二片面包又煎焦了……總體來說，這是一個(gè)體現(xiàn)家庭溫情的暖心故事，從孩子的心意到實(shí)踐再到父親的出現(xiàn)，無不體現(xiàn)家庭成員之間的關(guān)愛。

（二）學(xué)情

教學(xué)對象為高二理科班學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)有熱情，思維活躍，課堂配合度高。雖然學(xué)生積累了一定的詞匯、句型、語篇知識，但對讀后續(xù)寫普遍覺得較難，在邏輯推理、情節(jié)架構(gòu)、遣詞造句等方面比較薄弱。雖然學(xué)生能夠掌握文章主要情感（家人親情），但在情感細(xì)節(jié)把握和續(xù)寫中的情感表達(dá)方面仍有提升的空間。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

基于語篇分析，找出故事矛盾沖突，預(yù)測人物情感變化，感悟主題思想。把握主要矛盾和主題意義——小舉動(dòng)大關(guān)愛，深化家庭美德教育。

基于語篇理解，合理搭建寫作架構(gòu)，促進(jìn)多樣性的語言輸出。借助學(xué)生習(xí)作樣本，提出詞匯、句型及敘事角度多樣性等建議，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（四）教學(xué)過程

課前要求學(xué)生閱讀文本，并完成兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)——記敘文關(guān)鍵要素的查找和嘗試?yán)m(xù)寫第一段。課上的教學(xué)設(shè)計(jì)分為厘清故事脈絡(luò)、架構(gòu)故事情節(jié)和續(xù)寫故事結(jié)尾三個(gè)步驟。各步驟環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)過程融入品德及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、以情感協(xié)同為背景，引發(fā)浸潤式立德樹人教育

（一）閱讀——情感把握

1.總——總體基調(diào)

瀏覽故事給出部分，作者用簡潔、自然的語言，以一對龍鳳胎信心滿滿地想為媽媽準(zhǔn)備母親節(jié)早餐開始，以一連串措手不及的意外和應(yīng)接不暇的處理為故事的發(fā)展。雖然孩子做家務(wù)略顯笨拙，但不失可愛，雖然場面比較混亂，但出發(fā)點(diǎn)溫情感人，奠定了溫馨動(dòng)人的家庭故事的基調(diào)。

教師以問題“在母親節(jié)，你們會(huì)送給媽媽什么禮物？”導(dǎo)入話題，并讓學(xué)生說一說“為什么選擇這個(gè)禮物”及“是如何準(zhǔn)備這個(gè)禮物的”。教師從家庭情感入手，讓學(xué)生找到代入感。通過鋪墊之后轉(zhuǎn)向故事的第一段，即故事中處于相同情形的一對龍鳳胎，他們準(zhǔn)備送媽媽什么禮物，導(dǎo)入故事文本的解讀。

2.分——情感走勢

讓學(xué)生在故事的開始和發(fā)展中分別尋找關(guān)鍵詞，如excitement、panicked等，體會(huì)文中人物的情感及變化。學(xué)生很快得出文中龍鳳胎的心情由一開始的期待和興奮發(fā)展為失望和挫敗。教師提問：“你覺得他們的母親節(jié)早餐計(jì)劃能成功嗎？”從而引入發(fā)現(xiàn)矛盾并解決矛盾的環(huán)節(jié)。

在推測情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，要求學(xué)生預(yù)測并繪制情感變化圖。學(xué)生很快得出最后龍鳳胎的心情從故事發(fā)展部分的挫敗轉(zhuǎn)為續(xù)寫結(jié)尾部分的開心和滿足，即下圖：

（二）續(xù)寫——情感表達(dá)

先讓學(xué)生欣賞教師課前從學(xué)生習(xí)作中挑選的兩組句子（見表1），并要求他們說一說哪一組在情感表達(dá)方面更生動(dòng)。

表1

學(xué)生很快得出結(jié)論：有細(xì)節(jié)（尤其動(dòng)作）描寫的句子更能體現(xiàn)角色情感，使畫面生動(dòng)、人物形象活潑。然后，教師向?qū)W生解釋細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典建議：“Show more than tell.”即通過對人物具體動(dòng)作的描寫，使人物當(dāng)下的情感有所寄托。這樣，不僅可以凸顯人物形象，還能深化讀者的情感體驗(yàn)。作為故事結(jié)尾部分的敘述者，學(xué)生應(yīng)力求用細(xì)節(jié)還原場景，用場景烘托情感，讓讀者在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，得出自己對文本的把握和感悟。

（三）由家庭情感上升為家庭美德，適時(shí)開展浸潤式的立德樹人教育

透過矛盾沖突及其解決方法，進(jìn)一步得出文本的主題：美好家庭生活的創(chuàng)造要靠每一位家庭成員的共同參與和互相幫助。在回顧故事中心思想的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立關(guān)愛家人、知善感恩、珍惜眼前的正確價(jià)值觀，幫助其樹立用小事回報(bào)父母，從日常體現(xiàn)關(guān)愛的意識，讓其在家庭生活及待人接物的過程中更有責(zé)任感，懂得感恩，學(xué)會(huì)做人做事，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀。

三、以情節(jié)協(xié)同為依托，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升

（一）讀基本要素

首先，教師提問學(xué)生故事的“5W”（who、when、where、what、why），檢查并確定他們對故事給出部分的掌握。由于故事情節(jié)比較簡單，場景單一，學(xué)生順利地得出以下答案（見表2）：

表2

其次，教師提問：“他們的準(zhǔn)備工作順利嗎？”學(xué)生回答：“不順利。”教師要求學(xué)生舉例說明過程中的不順利。學(xué)生找出下面幾個(gè)例子：

E1：Jeff fried the first bread black.

E2：The porridge boiled over，put out the fire and messed up the stove.

E3：Jeff touched the hot burner and hurt his hand.

E4：The second bread turned black again.

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出故事的主要矛盾“母親節(jié)早餐可能做不成功”，隨后提問學(xué)生解決矛盾的方法。有學(xué)生說多試幾次最終成功了，有學(xué)生說雖然早飯沒有成功但媽媽也很開心。教師表揚(yáng)學(xué)生的合理推理，并要求其閱讀續(xù)寫部分的兩個(gè)開頭句：

Paragraph 1：As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.

Paragraph 2：The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother.

學(xué)生通過閱讀得出結(jié)論：解決矛盾的關(guān)鍵是父親的及時(shí)幫助。同時(shí)，進(jìn)一步得出文本的主題：美好家庭生活的創(chuàng)造要靠每一位家庭成員的共同參與和互相幫助。

【設(shè)計(jì)說明】在研讀給定文本部分，分別設(shè)置了多層次的閱讀任務(wù)，如讀基本要素、讀矛盾沖突等，旨在幫助學(xué)生獲取故事主要內(nèi)容、厘清故事情節(jié)發(fā)展、架構(gòu)續(xù)寫情節(jié)走向和升華續(xù)寫意義層次。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】語言能力：獲取、分類并概括基本信息并表達(dá)的能力，通過表面意義的理解，挖掘引申意義的能力；思維品質(zhì)：利用表格，通過分析、概括和整合信息，形成與主題相關(guān)的內(nèi)部聯(lián)系；文化意識：感悟家庭的溫暖和家人的重要。

（二）思情節(jié)協(xié)同

教師引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧故事已知部分的情節(jié)，讓他們結(jié)合續(xù)寫部分的兩個(gè)段首句，通過“頭腦風(fēng)暴”的方式談一談這兩個(gè)句子給續(xù)寫部分的情節(jié)設(shè)計(jì)提供了哪些啟示，即哪些內(nèi)容是可以包括在內(nèi)并符合故事邏輯的。

學(xué)生對第一段和第二段分別提出了以下看法：

Paragraph 1：

What was father’s reaction to the situation?

How did father help the twins?

Did they succeed in making the breakfast?

...

Paragraph 2：

What was mother’s reaction to the breakfast?

How did the characters feel respectively?

教師追問學(xué)生：“故事的主要矛盾能否在續(xù)寫部分得到解決？如何在續(xù)寫中深化文本主題，即如何點(diǎn)題？”學(xué)生回答：“可以解決，可以利用續(xù)寫第二段的最后一句點(diǎn)題?！?/p>

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生在給出部分和續(xù)寫部分兩個(gè)首句的引導(dǎo)和限制下，推斷合理的續(xù)寫情節(jié)，尤其要注意情節(jié)協(xié)同（父親的幫助和早飯的完成）及情感的協(xié)同（由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)）。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】思維品質(zhì)：利用觀察、分析、歸納等方法推斷故事情節(jié)的發(fā)展，鍛煉思維的邏輯性。

（三）評常見錯(cuò)誤

在學(xué)生完成第二段寫作后，教師邀請2—3名學(xué)生展示習(xí)作，引導(dǎo)其進(jìn)行賞析和評價(jià)，指出可取和不足之處，并嘗試歸納寫作建議。

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的情節(jié)不協(xié)同方面的問題（見下頁表3）。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生在給出部分和續(xù)寫部分兩個(gè)首句的引導(dǎo)和限制下，推斷合理的續(xù)寫情節(jié)，尤其要注意情節(jié)、情感雙協(xié)同。

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】思維品質(zhì)：用批判的態(tài)度，通過觀察、比較和分析，得出更合理的解決方案；語言能力：用具體到位的語言表情達(dá)意；學(xué)習(xí)能力：合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究。

四、教學(xué)反思

本堂讀后續(xù)寫課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的參與度良好，課堂氛圍比較活潑。整堂課以師生互動(dòng)為推進(jìn)方式，以學(xué)生活動(dòng)為落腳點(diǎn)，以能力的表達(dá)和輸出為最終目的，有效結(jié)合了實(shí)踐高考新題型與提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的兩大功能。具體來說，本堂課對以后的教學(xué)有以下啟示：

（一）讀后續(xù)寫有助于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)

英語寫作向來是中學(xué)生的弱項(xiàng)之一。讀后續(xù)寫能夠鍛煉理解性技能（讀、聽）和表達(dá)性技能（說、寫），從而有效提高學(xué)生的寫作能力。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中積極推進(jìn)批判性思維教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，鍛煉高階思維，有效培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）讀后續(xù)寫有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)作為普通高中英語課程的總目標(biāo)，對英語教學(xué)提出了新的要求（梅德明、王薔 2020）。教師可以在讀后續(xù)寫課的開展過程中聯(lián)系主題語境，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，深挖語篇中的育人素材，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫課的育人價(jià)值，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，最終落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

結(jié)語

讀后續(xù)寫教學(xué)過程是從輸入到輸出，從內(nèi)化到轉(zhuǎn)化的過程。輸入和內(nèi)化的不僅是語言知識，還有邏輯性思維能力、批判性思維能力，主動(dòng)和交互的學(xué)習(xí)能力，以及積極的價(jià)值觀。結(jié)合新高考和新課標(biāo)背景，讀后續(xù)寫教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生從基于文本到高于文本，促進(jìn)其語言知識積累的同時(shí)，提升其理解性和表達(dá)性技能，從發(fā)現(xiàn)、分析、歸納到批判、協(xié)同、創(chuàng)新，有利于其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，也有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。