鈕文燕

引言

2014年，教育部出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并賦予其“深化基礎教育課程與課堂改革、落實立德樹人目標”的重要地位（教育部2014）。在教育教學中，各學科要始終以立德樹人這一根本目標為方向，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重點，以學生為本，全面優(yōu)化課堂。

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力，即在社會情境中借助語言理解和表達意義的能力；文化意識，即對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同；思維品質，即人的思維個性特征；學習能力，即學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。在英語學科中，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為指向，強調學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力（陳琳 2016）。

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的核心和基石。學生憑借該能力，通過聽、說、讀、寫等各種方式，在不同的情境中理解并運用語言，實現意義表達。英語學習是主動建構的過程，不僅需要大量的輸入，而且需要不斷的輸出。在進行不斷的有意義的建構中，學生的顯性知識才能逐漸內化成隱性知識，最終真正習得語言知識，在情境交際中熟練地運用語言進行有意義的表達。為了促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面以語言能力為核心，探究初中英語聽說教學策略。

一、語言能力發(fā)展與初中英語教學

在二語習得領域，語言習得源于語言的使用，語言使用的體驗決定語言知識的積累，可以說，學習者是在交際使用的過程中習得某一特定的語言（王初明 2011）。因此，語言的形成、習得及運用都是重復使用的產物，外語學習以具體構式的使用為基礎，在語言活動中反復出現的語言結構經過強化后變成語言單位，最終被學習者吸收及內化成隱性知識（鈕文燕 2017）。對外語學習來說，同學習母語一樣，也是在體驗中不斷地積累語言，發(fā)展語言能力。

受語言環(huán)境的影響，在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師占據主導地位，學生缺乏表達、運用語言的機會，主體地位低。隨著新課程改革的深入及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的推進，如今的課堂教學強調學生在課堂中的主體地位，強調學生語言的操練與使用，提倡在任務型教學中逐漸發(fā)展學生的英語語言意識和語感，引導他們根據情境創(chuàng)設的方式運用所學知識，從而進行有效的信息交流與人際交往，逐漸培養(yǎng)運用語言的能力（劉道義、李靜純，等 2015）。

二、基于語言能力發(fā)展的初中英語聽說教學

語言首先是有聲的。聽說是語言學習的源泉和基礎。在英語教學的初級階段，重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)是必要的，這是符合語言教學規(guī)律的表現（張艷艷 2009）。以聽、說為主要技能進行操練的課堂是培養(yǎng)學生英語語言能力的重要場所。

（一）深入研讀文本，靈活創(chuàng)設情境

教學資源是教學設計及教學活動展開的條件，是教學過程中教師利用的一切相關要素。文本是重要的教學資源。在開展英語聽說教學前，教師應深入研讀聽說文本，挖掘其中蘊含的能促進學生語言能力發(fā)展的一切因素，同時綜合考慮該文本培養(yǎng)學生其他幾項學科核心素養(yǎng)的可能。

以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板塊為例，該板塊著重訓練學生的聽、說技能，培養(yǎng)其綜合語言運用能力和思維能力。通過對該板塊的學習，學生可以在聽力和口語訓練中體驗如何向他人詢問上學的方式及所花費的時間，在語境中學習使用相關的短語和句型進行交談。

課堂教學成功開展的第一步是結合學情設定教學目標。本課的教學目標見下表：

語言能力教學目標所有學生掌握并能運用以下句型表達上學方式及所花費的時間。詢問上學方式：—How do you get to school?—I get to school by bike/bus/car.—I take a bus/car/bike to school.詢問花費的時間：—How long does it take you to get to school?—It takes me＋時間to get to school＋方式。文化意識 少部分學生能與國外友人交流與上學方式及花費時間相關的話題，了解不同國家學生上學方式的差異，甚至學校生活的不同。思維品質 大多數學生能理解上學方式很大程度上由路程遠近決定，并了解學校內部建筑主要的構成。學習能力 大多數學生能在聽說訓練中提升信息捕捉、信息處理、思維的能力及語言表達的技巧。

在課堂導入時，教師要激活學生與本堂課話題相關的已有語言知識、文化背景知識，激發(fā)他們的學習興趣。在課堂教學中，教師要結合文本內容，靈活創(chuàng)設情境，促使學生在情境中運用語言，在使用中習得構式，在操練中獲得體驗。

（二）保證教學活動的層次性

基于語言能力培養(yǎng)的教學活動要循序漸進，體現層次性，促進不同水平的學生共同進步。同時，要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，重視語言輸入與輸出相結合，通過不同層次的活動加深學生對構式的理解，提高其語言運用的準確性與靈活性，促進其語言能力的發(fā)展（黃雪詳 2016）。

以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板塊為例，在聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)，教師可設計不同層次和類型的語言活動，以達成學生理解和運動語言的目的。在Part A的聽前教學環(huán)節(jié)，教師設計“頭腦風暴”活動。通過“How do you and your classmates get to school?”這一貼近學生生活的提問，激活他們的已有知識和經驗，使其在積極、主動的思考和討論中輸出構式，最終以其生成的語言作為教學的重點，自然而然地導出“go to school by...”和“...to school”兩個結構。

在Part A（1A）的聽中環(huán)節(jié)，教師設計聽寫活動，引導學生根據聽力文本，思考“How does Millie/Amy/Sandy get to school?”并填寫對應的內容。在聽后環(huán)節(jié)，教師引導學生運用“She gets to school by/on...”或“She...to school.”回答。另外，教師以自身為例，提問：“If I go to school on foot/by bike，how long does it take me to get to school?”，引導學生猜測，從而呈現“It takes me 10 minutes to get to school on foot.”及“It takes me 5 minutes to get to school by bike.”兩個句子。通過循序漸進的方式，有層次地引導學生生成目標語言，在思考中揣摩語言的表達，活躍課堂氣氛，打造快樂課堂。

為了進一步促進學生對句式的學習，教師通過創(chuàng)設人物湯姆（Tom）引導其回答“How long does it take Tom to get to school by car/by bus?”。教師引導學生在呈現答案前嘗試生成“It takes him...to go to school by car/bus.”句型。該環(huán)節(jié)的設計仍以學生的生成作為主要目標，通過情節(jié)、人物的貫穿，在舉例中嘗試讓學生對上一環(huán)節(jié)生成的句式進行遷移運用。教師根據學生遷移運用的情況，并針對性地分析他們的語言，可以把握其生成的質量，保證其基本掌握句型的運用。

聽說課的主要目的是訓練學生的聽、說能力，在聽說教學中，教師可結合聽、說、讀、寫等多項任務，重點操練學生的聽說技能，使其在操練中輸出構式，強化對知識點的理解與運用。

（三）突出學生的課堂主體性

語言輸入是語言輸出的前提，大量的輸入是語言輸出的保障，而有效的輸出離不開高效的操練。教師應給學生創(chuàng)造語言操練的機會，讓他們發(fā)揮課堂的主體性。教師應鼓勵學生發(fā)言，提高他們的課堂參與度。教師通過學生的語言表達，能夠掌握他們的學習情況。另外，教師可以讓學生以互問互答的方式操練所學句型，強化其對句型的理解，幫助其在表達過程中發(fā)現問題。這一環(huán)節(jié)的教學區(qū)別于傳統(tǒng)的聽說教學，教師主要扮演引導者的角色，在活動中指導學生操練句型，發(fā)展思維品質和綜合語言運用能力。

以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板塊為例，在Part A聽前的教學活動中，教師在呈現結束后，引導學生自由討論“How do you get to school?”這一問題。在學生自由討論結束后，引導他們相互提問，提升他們語言運用的興趣和自信。

在Part A聽后的活動中，教師引導學生討論“How long does it take you to get to school？”，同時在屏幕上呈現句型“It takes me...to go to school by.../on...”。在討論結束后，教師邀請三組學生互相提問。通過學生互問互答的方式，強化其對句型的理解，幫助其在表達過程中發(fā)現問題。在此環(huán)節(jié)，教師主要引導學生操練句型，發(fā)展他們的思維品質和綜合語言運用能力，彰顯“以學生為本”的教學理念。

結束語

培養(yǎng)學生的語言能力是英語教學的重要目標。聽說教學是促進學生內化與生成語言的重要途徑之一，聽說技能的訓練是促進其語言能力發(fā)展的必要措施。一堂完整的課離不開學生的主體性，更離不開教師的主導性。在初中英語聽說課堂教學中，教師應以發(fā)展學生的語言能力為目標，發(fā)揮他們的主體性和自身的主導性，在聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)，基于聽說文本，引導學生在層次性的活動中操練、內化所學語言，生成新的語言。在聽前環(huán)節(jié)，教師應引導學生克服聽力中的詞匯障礙，幫助其激活大腦中的已有圖式，提高聽力的專注度；在聽中環(huán)節(jié)，教師應引導學生快速提取關鍵信息，作出正確判斷或信息填充，促進其信息處理能力和語言理解能力的發(fā)展；在聽后環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生基于文本運用所學語言表達，在理解的基礎上發(fā)展綜合語言運用能力；在課堂的最后，教師要帶領學生回顧所學語言形式，關注他們語言能力的提高，梳理聽說文本中的重難點句型，將知識系統(tǒng)化，幫助其形成正確且清晰的知識框架。

在初中英語聽說教學中，教師要關注聽說訓練和口語能力培養(yǎng)。在英語學習中，聽清是模仿的基礎，聽準是說對的關鍵。語言能力作為一個整體的概念，綜合語言運用能力的培養(yǎng)也應在整體性的語言活動中展開。英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開聽、說、讀、寫等語言能力的全面發(fā)展。課堂作為英語教學的主陣地，是教師促進學生語言生成、能力提升的關鍵場所。在初中英語聽說教學中，教師應以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標，以突出學生的主體地位為核心，聯系生活實際，依據學生的興趣和能力設計教學活動，促使其進行語言實踐，提高其語言能力。