趙芝萍 申麗敏

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出新聞報道如簡訊、專題報道等是高中必修階段所要學習的語篇類型。然而，就目前我國基礎教育狀況而言，相當一部分普通高中實行住校制，高中生因為學習壓力大，很少有機會通過網(wǎng)絡、電視了解社會熱點時事，尤其是接觸國外的新聞報道。

“美國之音”（以下稱VOA）新聞報道詞匯量不大且較基礎。它所涉及的詞匯以美國人常用的1 500個基本單詞為主體，但作為泛讀材料，其詞匯量是否符合我國高中生的詞匯水平有待研究。因此，本研究從詞匯角度出發(fā)，分析將VOA新聞報道用于高中英語泛讀材料的適切性。

一、文獻綜述

泛讀能夠促進詞匯學習（Pitts&White，et al.1989），但泛讀文本的復雜程度應與外語學習者的語言水平匹配，過難或過易的文本都會阻礙學習者的語言能力發(fā)展（郭凱、金檀，等 2018）。詞匯是影響文本難度的重要因素之一，而單詞長度是影響詞匯難易的一項重要指標。一般而言，單詞越長，音節(jié)的結(jié)構(gòu)和拼寫變化就越多，學習者的記憶負擔就越重（胡一平、高佳佳，等 2016）。

研究表明，文本生詞越多，文本難度就越大；詞匯的覆蓋率影響外語學習者理解文本的水平（Laufer&Sim 1985；Klare 1963）。把 VOA 新聞報道作為高中生泛讀材料，需要保證其文本詞匯難度符合高中生的現(xiàn)有水平，即需要保證該文本的詞匯量滿足《課程標準》的3 000詞左右的水平（教育部 2020）。詞匯附帶習得研究表明，學生在完成其他方面的學習任務的過程中，如閱讀英文版著作，可以附帶練習與掌握個別生詞（李紅梅2016）。在閱讀中，生詞的出現(xiàn)頻率影響學習者學習詞匯的能力（Barry 2013）。隨著生詞出現(xiàn)頻率的提高，詞匯附帶習得的可能性也會變大（Chen&Truscott 2010），但研究者對學習者習得某個生詞所需的最低頻率尚未達成共識（易紅波、裴學梅2018）。羅特（Rott 1999）提出詞匯附帶習得產(chǎn)生的最低要求為生詞出現(xiàn)的頻率至少達到6次以上，韋林和塔卡基（Waring&Takaki 2003）則認為生詞出現(xiàn)頻率達到20次以上才能發(fā)生詞匯附帶習得。

自21世紀初，就有學者對VOA新聞報道進行相應的教學研究。研究表明，VOA新聞報道適用于學習者進行聽力和口語練習（董靜萍 1998；崔嶺2006），但未能表明其是否適用于高中生進行課外閱讀。基于AntConc等語料庫處理軟件，本研究從詞匯角度分析VOA新聞報道用于高中英語泛讀材料的適切性。

二、研究方法

（一）研究問題

1.不同主題語境的VOA新聞報道的文本詞匯難度是否有差異？如果有，是什么樣的差異？

2.學生閱讀VOA新聞報道，是否能進行詞匯附帶習得？如果能，哪類主題語境的VOA新聞詞匯附帶習得的可能性最大？

3.與《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《課程標準》所提供的詞匯相比，VOA新聞報道的詞匯分布情況如何？是否滿足高中生進行課外閱讀的要求？

（二）語料來源

本研究選取125篇VOA新聞報道。為了與《課程標準》相比較，本研究按照“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三個主題語境重新把VOA新聞報道進行分類，刪去不符合這三個分類的VOA新聞報道，把其余符合要求的新聞報道分別歸為三類并建立相應的語料庫：VOA人與自我、VOA人與社會、VOA人與自然，最后合并三個語料庫并命名為VOA新聞報道，具體分類情況見表1。

表1：VOA新聞主題語境分類情況

在建立以上語料庫后，選取近10年高考英語全國卷Ⅰ共43篇閱讀理解文章作為參照組。由于全國卷Ⅰ的閱讀理解文本用于高考測試，因此文本的詞匯難度滿足不借助詞典等工具，學生就能自行閱讀的要求。為了能夠從詞匯角度闡釋VOA新聞報道作為高中生泛讀材料的適切性，故將VOA新聞報道與全國卷Ⅰ的閱讀理解進行比較。

三、研究結(jié)果與分析

（一）三類主題語境VOA新聞報道詞匯難度對比情況

如表2所示，從每篇文章的形符數(shù)量來看，VOA人與自我新聞報道數(shù)量最大，為1737詞，VOA人與社會新聞報道數(shù)量最小，為572詞。閱讀相同篇數(shù)的新聞報道，VOA人與社會所花費的時間要小于人與自我和人與自然。三類主題語境的VOA新聞報道詞匯超綱形符所占百分比從高到低分別為VOA人與社會的12.43%、VOA人與自然的11.90%和VOA人與自我的11.85%，總體詞匯超綱率相差不大。詞匯超綱率影響文本詞匯的難度，三類語料庫的超綱詞匯差異性不大，說明其文本詞匯難度差異性也不大。

表2：三類主題語境VOA新聞報道詞匯難度情況

從單詞長度來看，三類主題語境的單詞平均長度分別為4.3、4.5和4.5，具體單詞長度情況如下頁圖1所示。三類主題語境的VOA新聞報道單詞長度大多聚集在2—5個字母之間，并沒有顯著性差異（P＝0.997＞0.05）。單詞長度是影響詞匯難度的重要因素之一，從單詞長度來看，三類主題語境的VOA新聞報道詞匯難度差異不大。

超綱詞匯與單詞長度影響文本的詞匯難度。三類主題語境的VOA新聞報道無論從詞匯超綱率和單詞長度來看，都沒有顯著性差異，詞匯難度差異不大。

（二）詞匯附帶習得情況

本研究按照羅特、韋林和塔卡基對詞匯附帶習得的觀點，統(tǒng)計三類主題語境的VOA新聞報道生詞復現(xiàn)情況。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，從生詞出現(xiàn)頻率來看，VOA人與自我生詞出現(xiàn)頻率20次或以上的占比最大，為32.61%，其次是VOA人與自然，為29.98%，最后是VOA人與社會，為11.69%。而生詞出現(xiàn)6—19次頻率最高的為VOA人與社會（32.06%），其次是VOA人與自然（26.66%），最后是VOA人與自我（22.61%）。也就是說，根據(jù)羅特、韋林和塔卡基的觀點，VOA人與自然6次或以上生詞出現(xiàn)的頻率最高，其詞匯附帶習得的可能性也最大。

表3：三類主題語境的VOA新聞報道生詞復現(xiàn)情況

一般認為，目標詞出現(xiàn)頻率越高，越有助于學習者的詞匯附帶習得（易紅波、裴學梅 2018）。當學生遇到生詞時，通過借助詞典查閱單詞詞義或根據(jù)上下文語境推測詞義，使之成為“目標詞”。在隨后的閱讀中，隨著生詞即目標詞出現(xiàn)的頻率越高，越容易發(fā)生詞匯附帶習得。因此，從詞匯附帶習得的可能性大小來說，生詞在主題語境為VOA人與自然中習得的可能性最大。

（三）VOA新聞報道與高考英語全國卷Ⅰ詞匯分布情況

《課程標準》對語言技能的要求中明確指出，必修課程階段不少于4.5萬詞，選擇性必修課程階段不少于10萬詞。同時，對掌握的詞匯數(shù)量也有明確要求，即通過選擇性必修課程累計掌握3 000—3 200個單詞，通過選修課程掌握4 000—4 200個單詞。表4（見下頁）清楚地展示了VOA新聞報道與高考英語全國卷Ⅰ詞匯的分布情況。即文本的形符、類符數(shù)量，詞匯多樣性、詞匯密度和詞匯復雜度。

表4：VOA新聞報道與高考英語全國卷Ⅰ詞匯分布情況

125篇VOA新聞報道的形符數(shù)為122 661，這滿足《課程標準》中選擇性必修課程要求的詞匯閱讀量。但VOA新聞報道中涉及大量的專有詞匯，如姓名、地名等，使其類符數(shù)高達6 255。相比高考英語全國卷Ⅰ，VOA新聞報道的詞匯量較大，文本詞匯難度偏大。但由于新聞報道的句子以簡單短句為主，文本句式難度偏低（魏恒建 2018），VOA新聞報道不能作為高中生的英語精讀材料，只能作為泛讀材料。

通過計算文本中類符與形符的比值（TTR）統(tǒng)計VOA新聞報道與高考英語全國卷Ⅰ的詞匯多樣性。TTR越低，說明文本用詞的變化程度越小，文本難度越小，反之則越大。數(shù)據(jù)顯示，全國卷Ⅰ中的類符與形符比值為0.25，是VOA新聞報道文本0.05的5倍，詞匯的多樣性高于VOA新聞報道。由于新聞報道特定句式如“This is What’s Trending Today”“I am...”和專有名詞重復率高，這使得VOA新聞報道類符數(shù)雖然遠遠大于高考英語全國卷Ⅰ，但其詞匯多樣性不如高考英語全國卷Ⅰ。

就詞匯復雜度情況而言，VOA新聞報道詞匯在《義務教育英語課程標準（2011年版）》詞匯中的覆蓋率為74.91%，小于高考英語全國卷Ⅰ的78.43%，而在《課程標準》和國家名稱與常用英文名中，VOA新聞詞匯覆蓋率分別為12.98%和1.07%，高于高考英語全國卷Ⅰ的10.88%和0.48%。高考英語全國卷Ⅰ與VOA新聞報道涉及的詞匯主要集中在《義務教育英語課程標準（2011年版）》，詞匯較基礎，但VOA新聞報道詞匯中涉及的人名、地名等專有名詞較多。就超綱詞匯而言，VOA新聞報道的超高詞匯率為11.04%，高于高考英語全國卷Ⅰ的10.21%，因此，它的文本閱讀難度也要高于全國卷Ⅰ，但兩者詞匯超綱率相差不大，作為泛讀材料，VOA新聞報道詞匯難度符合高中生的閱讀水平。

利用Treetagger對VOA新聞報道與高考英語全國卷Ⅰ的文本進行詞性賦碼后，通過AntConc檢索功能，搜索語料庫中的實詞，并統(tǒng)計其出現(xiàn)次數(shù)，統(tǒng)計結(jié)果如下頁圖2所示。經(jīng)過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，兩者未存在顯著性差異（P＝0.127＞0.05）。就詞匯密度而言，文本使用實詞更多，承載的信息量就更大，相應的文本詞匯難度也就更高，但兩語料庫的詞匯差異不大，難度相當。

綜上所述，雖然VOA新聞報道的詞匯多樣性低于高考英語全國卷Ⅰ，但兩者總體文本詞匯難度差異不大。因此，從詞匯角度來說，VOA新聞報道作為高中生英語泛讀材料具有適切性。

結(jié)語

本研究通過對比不同主題語境的VOA新聞報道的詞匯難度、詞匯超綱率，以及VOA新聞報道與全國卷Ⅰ的詞匯豐富度、詞匯密度和詞匯復雜度等詞匯分布情況，對VOA新聞報道作為高中泛讀材料的適切性進行探究。結(jié)果表明，不同主題語境的VOA新聞報道，除了篇幅長度不一致外，其文本詞匯難度相當，對閱讀水平的要求差異不大。從詞匯附帶習得方面來看，教師若要提高高中生課外閱讀中詞匯附帶習得的概率，可以選擇生詞復現(xiàn)率高的VOA人與自然新聞報道進行閱讀。雖然VOA新聞報道對高中生來說詞匯量較大，但與高考英語全國卷Ⅰ相比，詞匯難度沒有顯著性差異，可以作為高中生的泛讀材料。