雷雙燕

摘要：大數(shù)據(jù)已經(jīng)成了新時代的一個標志，不僅應用于日常的工作和生活中，還對我國教育事業(yè)起到重要的影響作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”就是現(xiàn)代科學進步的產(chǎn)物。在初中歷史課程中，教師將翻轉(zhuǎn)課堂和微課融入到教學設計中，不僅可以調(diào)動學生的課堂參與性，還可以使學生通過直觀生動的微課內(nèi)容學到更多的歷史知識，進而大大提升了歷史教學效率。本文就大數(shù)據(jù)背景下初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中微課程的開發(fā)與應用展開探討。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;微課程

引言：

翻轉(zhuǎn)教學是一種創(chuàng)新且高效的教學模式，它不但顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學方法，還轉(zhuǎn)變了學習者的主體地位，從而幫助學習者形成了良好的自主學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提條件是要求學生必須提前通過微課了解課本基礎知識[1]。因此，在初中歷史教學中，要想提高翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果，教師就應不斷創(chuàng)新教學方案，優(yōu)化微課內(nèi)容，從而激發(fā)學生對歷史知識的學習熱情[2]。

一、利用微課程培養(yǎng)學生的歷史興趣

歷史作為一門研究已經(jīng)發(fā)生事件的學科，需要學生具有極強的邏輯思維和耐心，才能理解其中的歷史事件緣由。而在以往的歷史教學中，教師習慣整堂課采用“教師講，學生聽”的教學形式，長此以往，學生不但沒有吸收課堂知識，還會影響到學生的歷史學習興趣。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，微課也走進了學生的學習中。所以，歷史教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將歷史課本內(nèi)容變得形象化、具體化，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史知識的樂趣，從而激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣。

比如，在教授《中國早期人類的代表——北京人》時，教師可以利用網(wǎng)絡搜集一些元謀人、北京人、山頂洞人等相關的視頻或圖片，并把內(nèi)容整理匯總成生動形象的微課內(nèi)容，通過前期的微課學習，不僅可以激發(fā)學生對我國早期人類的學習興趣和探究欲望，還可以讓學生更直觀、形象地了解他們的基本特征和生活方式等內(nèi)容。在課堂教學時，教師可以結(jié)合微課內(nèi)容設計相應的問題來引發(fā)學生的思考，如為什么發(fā)現(xiàn)古人類遺址的同時，會發(fā)現(xiàn)大量的動物骨骼化石和石器？北京人有哪些取火方式？比起傳統(tǒng)的歷史教學，學生會更喜歡通過視覺和聽覺的歷史體驗來了解歷史，可以讓學生體會到歷史知識的學習樂趣，同時，也讓學生感受到歷史學習不像想象中那么難懂。

二、利用微課解決教學時間問題

初中歷史不像語數(shù)外學科一樣擁有大量的教學時間，而歷史課本又存在大量需要記憶、理解的知識內(nèi)容。如果整堂課都進行歷史知識的教授，不但無法提升課堂教學效率，還會大大降低學生的課堂積極性。因此，教師需要更加高效的教學方式來提升課堂教學效率。而翻轉(zhuǎn)課堂就可以有效解決這一問題。在翻轉(zhuǎn)課堂進行前，學生需要提前利用微課進行知識的自主學習，然后在課上進行師生之間的答疑解惑、合作探究、實踐應用等教學活動。這樣的教學方法，不僅能夠極大地縮短歷史課堂的教學時間，同時，還有助于提高學生的歷史學習效率，提升學生的自主學習能力。

比如，在教授《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這一單元時，由于這一單元涉及隋朝和唐朝兩個朝代的內(nèi)容知識，教師可以提前將重點知識進行梳理，并制作成微課讓學生進行提前預習。這樣的學習方法，不僅大大縮短了課堂教學時間，還能夠幫助學生更好地掌握隋唐由盛到亡的歷史脈絡，提升歷史學習的有效性。

三、利用微課突破學習難點

在初中歷史課本中，有很多內(nèi)容摻雜著當時的社會政治氣息，由于初中生掌握的知識較少，從而導致在很多歷史內(nèi)容中存在理解不到位的情況。而往往由于這些不好理解的內(nèi)容，拉開了學生之間的歷史水平。所以，作為歷史教師，在設計微課內(nèi)容時，應結(jié)合學生的實際理解能力，將課本知識中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行分層教學，使學生能夠有針對性地進行歷史知識的學習，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師則針對重點問題對學生進行知識的檢測與評價，使學生清楚自己的學習情況，通過有效的測評和指導，幫助學生更好地掌握和吸收課堂知識。

比如，在教授《革命先行者孫中山》時，如何理解同盟會政治綱領與三民主義的關系，教師在設計微課內(nèi)容時，可以將這部分內(nèi)容進行單獨的教授，從而加深學生對這部分內(nèi)容的認知和理解。在課堂上，教師可以讓學生對這部分內(nèi)容進行知識學習的反饋，讓教師能清楚了解學生的學習情況，并針對學生的實際反饋情況，做進一步的知識講解。通過這樣的教學方法，不僅降低了歷史重難點的學習難度，還可以通過課上的評價反饋，提升學生的深度理解能力和歷史思維能力。

結(jié)束語：

總的來說，微課程的設計與應用，對歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教學起到至關重要的作用。所以，作為初中歷史教師，應將微課程設計作為教學設計的重要組成環(huán)節(jié)，進行不斷的創(chuàng)新與實踐應用，以激發(fā)學生的歷史學習興趣為基礎，促使學生更進一步地了解和掌握歷史基礎知識。同時，也使學生在學習過程中，逐漸養(yǎng)成獨立學習能力和歷史辯證思維能力，從而為日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]時勁松.巧用“微課”助翻轉(zhuǎn) 提升歷史課堂教學的質(zhì)量[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：96-97.

[2]溫永純.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學微視頻的設計研究[J].科學中國人，2016（24）：336.

本文系湖北省教育信息技術(shù)研究2020年度專項課題 （大數(shù)據(jù)環(huán)境下歷史學科微課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的開發(fā)與應用的實踐研究）研究成果。課題編號：204234430。