梁江健

摘要：目前，農(nóng)村小學語文的教育效率相對較低。這直接關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的高低。農(nóng)村小學應(yīng)從多方面分析提高語文教育效果的方法。本文對新時期農(nóng)村小學語文教育課程進行探討，對農(nóng)村小學語文教育學生的發(fā)展具有重大意義，發(fā)現(xiàn)相關(guān)語文教育現(xiàn)狀，促進農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展，提高語文教育效果，提出了多種可能的實施方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;語文教育

在中國，農(nóng)業(yè)人口數(shù)量較多，一些農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平較低，導致農(nóng)村地區(qū)語文教育、科技等產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。要提高農(nóng)村發(fā)展?jié)摿?，就必須對小學生進行語文教育。我國現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文教育中，面對資金、師資資源等不足的問題，相關(guān)語文教育管理部門應(yīng)予以關(guān)注，針對農(nóng)村小學發(fā)展的現(xiàn)狀，逐步實施農(nóng)村小學生的精細化管理，可以獲得與外界同等的語文教育支持，保障社會整體穩(wěn)定發(fā)展。

一、農(nóng)村小學的語文教育教學現(xiàn)狀

（一）學校管理水平的高低在農(nóng)村小學語文教育發(fā)展的政策進程中起著決定性的作用。學校管理不僅要面對學生的學習問題，還要關(guān)注教師的語文教育問題。因此，學校管理是一項多因素工程，語文教育目標必須在管理中得到有效落實。新時期，一些農(nóng)村的小學語文教育教學職責劃分不明確，導致教學效率下降。此外，農(nóng)村小學的教師大多是當?shù)鼐用?，隸屬關(guān)系復(fù)雜，這也給教學管理帶來了不利影響。

（二）農(nóng)村居民是隨著城市化的進程加速，城市郊外的農(nóng)村逐漸具備了高經(jīng)濟儲備量，但在偏僻的農(nóng)村，具有充分的經(jīng)濟量，還需要一定的時間，這個地區(qū)的小學語文教育的展開形態(tài)存在一定的經(jīng)濟制約。農(nóng)村小學教師，特別是年輕的教師，其語文教育矛盾最為突出，他們的思想觀念比較新，新時期的發(fā)展理念非常適合這一群體中的大多數(shù)人，因此，目前農(nóng)村小學教師隊伍存在著青年的不足。農(nóng)村教師年齡較高的現(xiàn)象，在學校做語文教育任務(wù)時，高年齡的教師理解比較晚，新時代的信息化技術(shù)的應(yīng)用效果也相對較差因此，學生在短期內(nèi)無法接受新的語文教育模式。

二、農(nóng)村小學語文教育水平影響因素

（一）從學校、教師等方面尋找農(nóng)村小學語文教育水平不高的原因，可以從根本上發(fā)現(xiàn)小學語文教育目前存在的問題。學校是學生日常生活、學習的重要場地，其建設(shè)水平直接影響到學生學習成績的高低。比如學校沒有進行信息化系統(tǒng)建設(shè)，沒有引進高新技術(shù)教學儀器，學生視野比較狹窄，影響了學生的學習發(fā)展。其影響因素主要表現(xiàn)為教師的德行素養(yǎng)、語文教育水平和語文教育思想。在農(nóng)村小學課堂上，如果教師不將創(chuàng)新發(fā)展理念融入教學內(nèi)容，學生學習的內(nèi)容只能是老套的書本知識，學生的創(chuàng)新發(fā)展意識將被扼殺在課堂教學中。

（二）農(nóng)村的小學要達到更高的語文教育水平，僅僅通過加強學校管理體制和教師的整體語文教育是不夠的，提高語文教育水平還需要以家庭輔助語文教育模式和學生的個人學習態(tài)度為基礎(chǔ)。首先，父母是影響學生學習成效的重要因素。學生可以在家里溫習和應(yīng)用校內(nèi)所學的相關(guān)知識，從而得到更深層次的實踐提升。父母也可以鼓勵、指導和幫助學生好好學習。學生身處農(nóng)村，與城市聯(lián)系較淺，但如果教師對學生進行鼓勵，學生就可對現(xiàn)有知識加以組合分析，以此建立出一套自主學習體系，加快了自身學習成效。

三、提高農(nóng)村小學語文教育的方法

（一）農(nóng)村小學語文教育有著悠久的傳統(tǒng)，鄉(xiāng)村教師任教體制化至今師資力量雄厚，農(nóng)村語文教育漸見曙光。就管理而言，農(nóng)村小學管理的手段和時間，也需要企業(yè)管理者明確管理目標，一是要對小學語文教育的學生進行自覺語文教育要改變現(xiàn)有的命運，保證學生在上課期間能夠自主學習，敦促學生將來具有更高的學習欲望。其次，學校管理要以人為本。既要給予留守兒童足夠的關(guān)愛，又要探討教師提出的教學優(yōu)化方案，從而解決小學語文教育中存在的矛盾，完善學校管理制度。在學校的日常管理中，管理人和教師間應(yīng)明確管理制度的要求，使教學過程更加規(guī)范，為農(nóng)村學生提供更加穩(wěn)定的科學教學方法。學校管理應(yīng)在保證學生對基礎(chǔ)知識有較高學習效果的同時，激發(fā)教師的教學熱情，激發(fā)教師團隊的競爭意識，優(yōu)化教學環(huán)境。

（二）教師是在教學過程中與學生最密切的關(guān)系，提高農(nóng)村小學語文教育質(zhì)量也與教師有直接關(guān)系，因此，應(yīng)保證教師語文教育的全面，通過語文教育培養(yǎng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)延續(xù)下一代，通過新技術(shù)促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。要有效地引進農(nóng)村小學教師資源，首先要提高現(xiàn)有教師隊伍的教學質(zhì)量，學校可以引進多功能教學設(shè)備，教師可以有思想在新時期發(fā)展，更好地滲透到科學教學思想中，確保農(nóng)村學生能夠充分利用技術(shù)語文教育的成果。學校應(yīng)在招聘階段提高招聘要求，要求準確，確保教師能被準確、真實的教學信息打動，提高農(nóng)村小學教師教學的存在，也應(yīng)有教師招聘的道德評價內(nèi)容。

（三）兒童留在是農(nóng)村中剩下的發(fā)展問題，更短時間內(nèi)沒有更大的改善，單是來學校和老師也力量優(yōu)化不能正確地做這件事，所以，試圖幫助最大的學校應(yīng)該做的鎮(zhèn)守被層面上比兒童知識語文教育程度高，并且給足夠的關(guān)懷，確保孩子們留在可以有幸福時光，努力培養(yǎng)青少年正確的思維。留守兒童與普通學生是不同的，他們的精神和心理都是脆弱的，在這一階段的小學語文教育應(yīng)該保持足夠的愛，照顧，幫助學生得到正確的教學指導，提高學生的成績的同時，老師在面對留校的學生時，可以通過評估語文教育指導來發(fā)表訊息，讓在外工作的父母可以在最近的時間里得到孩子的學習成績，用父母的力量使學生的生活不缺乏家庭的照顧，確保農(nóng)村學生的孩子們形成正常的人格。

結(jié)語

小學語文教育管理要改善教學環(huán)境，幫助學生享受優(yōu)質(zhì)的語文教育和語文教育服務(wù)，發(fā)展農(nóng)村。從強化學校教師隊伍、引進資源管理、提高信息水平、強化家庭意識、注重留守兒童語文教育戰(zhàn)略等方面入手，農(nóng)村小學可以用強大的力量語文教育教師，為農(nóng)村學生打開世界的窗口，幫助各界人士提高知識水平，體現(xiàn)小學語文教育教學的價值。

參考文獻：

[1]劉鑫輝，劉越男.農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀及對策研究[J].新農(nóng)業(yè)，2021（11）：88-89.

[2]李文海，清末災(zāi)荒與辛亥革命.[J]北京：歷史研究，1991（5）.

[3]陸德陽.流民史.[M] 上海文藝出版社，1991.

[4]孫艷魁.論抗日戰(zhàn)爭時期難民西遷的社會影響.[J]廣州：廣東社會科學，1994（5）.

[5]傅筑夫，中華經(jīng)濟史論叢.[M].北京：三聯(lián)書店，1980.