何興　趙夢磬　唐軍

摘要：民辦高校雖作為我國高等教育資源的一種補充，但同樣肩負著為黨育人，為國育才的教育使命，開展學生自我管理體系建設(shè)研究，幫助學生學會自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督，對進一步加強和改進民辦高校學生自我管理工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學生自我管理;體系建設(shè)

1 緒論

隨著社會發(fā)展，高等教育從精英教育變成了大眾化教育，新時代對人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在新的時代背景下，為滿足新時代社會主義建設(shè)對人才的需求，我們需要改進原有的管理手段，讓學生自己參與到高校學生管理工作中，學生在自我管理實踐過程中，讓學生學會對自己的大學生活進行規(guī)劃，制定長遠的奮斗目標，充分運用自身的資源實現(xiàn)自我認知、自我計劃、自我激勵，通過自身的主觀努力去實現(xiàn)自身價值和提高綜合素質(zhì)。借助學生自我管理手段將學生從“要我干什么轉(zhuǎn)變成我要干什么”，讓學生學會做自己的主人。

2 川內(nèi)民辦高校學生自我管理現(xiàn)狀分析

筆者調(diào)研了川內(nèi)多所民辦高校，根據(jù)實際情況對川內(nèi)某兄弟院校學生自我管理開展情況進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷3667份（201名教職工，3466名同學）。其中45.33%的同學表示參與到了學生自我管理工作中，43.25%的同學認為學生自我管理重管理，輕服務(wù)，26.57%的同學認為學生自我管理模式不健全，82.54%的同學希望推行學生自我管理并參與到自我管理的工作中，81.59%的教職工同樣希望學校推行學生自我管理。

結(jié)合調(diào)研成果、問卷采集數(shù)據(jù)、相關(guān)理論研究和實際工作經(jīng)驗對川內(nèi)民辦高校學生自我管理現(xiàn)狀得出如下結(jié)論：

2.1當前大學生自我管理能力不足

大學生在進入大學前，在學校、家長雙重嚴格管理的環(huán)境中成長，長時間處于被管理的角色，沒有自我管理經(jīng)歷，導致他們在自我管理中存在明顯的能力不足。主要體現(xiàn)在行為習慣管理、學習管理、時間管理、職業(yè)規(guī)劃管理、情緒管理等方面。

2.2學生自我管理理念缺乏創(chuàng)新、管理手段落后

我國民辦高校學生管理理念創(chuàng)新滯后、手段落后。石智生認為出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因：一是民辦高校管理層大都來自公辦高校，學生管理理念多延續(xù)公辦高校的管理模式，在民辦高校管理中用起來必然存在一定問題;二是民辦高校比較重視專業(yè)知識教育，對于管理存在不重視現(xiàn)象。

2.3學生自我管理體系混亂

民辦高校學生管理工作范圍廣、管理內(nèi)容復雜，導致學生在開展自我管理時會涉及多部門，各部門之間交叉運行時規(guī)章制度不統(tǒng)一，易導致學生自我管理開展困難，學生自我管理體因此系混亂，無法實現(xiàn)學生自我管理的。

2.4缺乏學生自我管理評價體系

民辦高校在學生自我管理實施過程中，對自我管理成效的評價方式單一或缺乏。多采用“單向度的教師評價”的形式對學生自我管理進行評價，忽視了學生主體的評價，制約了評價主體與評價客體的交流互動。

3 民辦高校學生自我管理體系建設(shè)探究

3.1加強輔導員隊伍建設(shè)，為學生自我管理提供人才保障

學生自我管理工作中，輔導員是整個工作的策劃者、實施者、指導者。輔導員隊伍的能力水平?jīng)Q定了高校開展自我管理的效果。西南科技大學城市學院通過輔導員專業(yè)技能培訓、輔導員素質(zhì)能力大賽、專題講座、輔導員職級制等措施，建立了專業(yè)化、職業(yè)化的輔導員隊伍，為學生自我管理提供專業(yè)人才保障。

3.2創(chuàng)新學生自我管理理念、手段

學生自我管理對象是學生，因此學生自我管理理念和手段要符合學生特點，有針對性的管理。新一代大學生的思想、性格都發(fā)生了變化，如果學生管理發(fā)展仍保留原有思想，必然難以適應新的狀況，所以我們在制定學生自我管理相關(guān)實施方案的時候，一定要更新管理理念和手段。西南科技大學城市學院在學生自我管理過程中新引進了宿舍人臉識別系統(tǒng)、“433”學生成才計劃”、“家-校-學生”學生管理體系、大學生生涯規(guī)劃、自我管理先進個人評選、學校領(lǐng)導干部聯(lián)系班級制度、專業(yè)社團建設(shè)等一系列措，大大提高了學生自我管理成效。

3.3科學建立學生自我管理體系

民辦高校學生自我管理從團體機構(gòu)上劃分涉及寢室、班級、年級、專業(yè)社團、各學工中心和系、學院、學校;從個人角色上劃分涉及學生、宿管老師、輔導員和教師、分院學工中心和系、學院、學生處和教務(wù)處、學校等一系列層面，需要層層劃分，細化各個管理部門的責任和義務(wù)。建立體系是要將管理權(quán)放在學生手中，監(jiān)督權(quán)放在老師手中，評價權(quán)交給學生、老師、家長。

將“大學生勞動教育”、“課外閱讀”、“專業(yè)社團”納入綜合素質(zhì)拓展課程并設(shè)置為必修課，學生各項考核數(shù)據(jù)（上課出勤率、寢室衛(wèi)生情況、考試成績）等內(nèi)容共同組成學生自我管理評價體系數(shù)據(jù)庫，作為學生自我管理成效考核依據(jù)。

3.4將“學生價值觀培養(yǎng)”融入學生自我管理中

傳統(tǒng)學生管理工作是老師管學生，學生自我管理是老師教會學生管學生。通過專業(yè)的輔導員管理隊伍培養(yǎng)學生正確的價值觀，加強大學生的思想政治教育，與時俱進，突出思想政治教育內(nèi)容的時代性和現(xiàn)實性，幫助學生樹立崇高理想，從而保證學生自我管理在中國特色社會主義教育的道路上開展，落實“為黨育人，為國育才”的教育教學任務(wù)。

4 結(jié)語

新的時代背景下，對育人工作也提出了新的要求，為培養(yǎng)符合新時代社會主義要求的合格建設(shè)者，需要我們運用更多現(xiàn)代化的管理手段，將學生自身的主觀能動作用發(fā)揮到學生的管理工作中來，提升學生自我管理效率，增強學生自我成才意識，實現(xiàn)學生自我管理。

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基金項目：四川省民辦教育協(xié)會項目（MBXH20ZD06），民辦高校學生自我管理探索與實踐研究—以西南科技大學城市學院為例。