阮春霞

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法大多從“整體”的角度進(jìn)行切入，圍繞學(xué)生整體、教學(xué)整體等要素進(jìn)行安排。但教學(xué)活動本身存在較多的不穩(wěn)定因素，教師僅針對“整體”進(jìn)行講解，非但難以保障授課的質(zhì)量，甚至還會降低課堂教學(xué)的有效性。為了及時改善這一局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以運用分層化的教學(xué)方法輔助授課，針對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對象以及課后作業(yè)等要素進(jìn)行分化管理，以此提升授課的關(guān)聯(lián)性與有效性，強化課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);分層化教學(xué)法

近年來，國家教師領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，越來越多的社會人士開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，這一變化對小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，也在一定程度上促進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變動。本文，將從小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)進(jìn)行展開，簡要對分層化教學(xué)方法在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上的運用進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、針對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，提升授課關(guān)聯(lián)性

完整的教學(xué)體系由課前導(dǎo)入、課堂講解、課后鞏固三環(huán)節(jié)構(gòu)成，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在課堂講解這一環(huán)上，對于前后兩部分的重視程度稍有不足，也正因此，降低了教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性與整體性。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師則可以針對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，明確各環(huán)節(jié)需要落實的教育任務(wù)，需要達(dá)成的教育目標(biāo)，從而提升各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”這一課程時，可以針對三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分化設(shè)計。該課程的重點是讓小學(xué)生了解“倍數(shù)”、“因數(shù)”的概念，掌握這一知識點的具體應(yīng)用方法。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以預(yù)設(shè)一則與“倍數(shù)、因數(shù)”相關(guān)的趣味題目，并設(shè)置簡單的獎勵，借此來激發(fā)小學(xué)生的探知興趣。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則需要對“倍數(shù)、因數(shù)”的含義進(jìn)行解析，讓小學(xué)生可以對本課程的知識點形成初步的了解。而后，教師應(yīng)將教學(xué)視角轉(zhuǎn)回到課前階段的題目上，并讓小學(xué)生結(jié)合課堂講解的知識，再度進(jìn)行解答。在課后鞏固階段，教師則可以根據(jù)小學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)情況，針對性的布置課后作業(yè)。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計，既強化了各階段的關(guān)聯(lián)性，又提高了課堂教導(dǎo)的整體性，進(jìn)而增長了課堂教學(xué)活動的實際收益。

二、針對教學(xué)對象進(jìn)行分層，提升授課有效性

每一名小學(xué)生都是一個獨立的個體，小學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力上的差異更是不爭的事實。教師僅從“整體”角度出發(fā)開展授課，則會導(dǎo)致學(xué)生能力較強的學(xué)生以較快的速度參透本課程的重點，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生直至下課都難以掌握本課程的重點，久而久之，便加大了小學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差距。為了有效解決這一問題，教師則可以針對教學(xué)對象進(jìn)行分層，以分化管理的方式，組織小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的乘法和除法”這一課程時，可以根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行層級劃分。授課時，教師需要對課程知識點進(jìn)行初步解讀，讓所有的小學(xué)生都可以對本課程的內(nèi)容形成一定的了解。而后，教師可以圍繞先前劃分的層級，分別布置課堂練習(xí)題目。如，安排學(xué)習(xí)能力較強的層級，結(jié)合“小數(shù)的加法和減法”這一課程進(jìn)行聯(lián)動練習(xí)，讓該部分學(xué)生們在熟悉“小數(shù)乘法和除法”這一知識點的同時，可以溫顧以往的課程;安排學(xué)習(xí)能力適中的層級，圍繞本課程的課后練習(xí)題目進(jìn)行解答，以此強化該部分學(xué)生對當(dāng)前課程知識點的掌握;而學(xué)習(xí)能力較弱的層級，則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行二次講解，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程知識的練習(xí)活動。教師針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，既尊重了小學(xué)生個體之間存在的客觀差異，又保障了所有的小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得增長，進(jìn)而實現(xiàn)了授課有效性的提升。

三、針對課后作業(yè)進(jìn)行分層，提升鞏固實際效果

課后作業(yè)是教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是強化小學(xué)生知識掌握的關(guān)鍵一環(huán)。但在當(dāng)下時段，部分教師在設(shè)計課后作業(yè)時，多以“習(xí)題演練”的形式進(jìn)行布置，這一設(shè)計方法雖然可以起到課后鞏固的效果，但卻無法讓小學(xué)生對課堂知識的理解產(chǎn)生實質(zhì)性的提升。對此，教師則需要針對課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，創(chuàng)新課后作業(yè)的表現(xiàn)形式，并提高課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果。

例如，教師完成“多邊形的面積”這一課程的教學(xué)后，可以根據(jù)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來劃分層級。該課程的重點是讓小學(xué)生掌握解答“多邊形面積”的方法，因此，對于知識掌握情況較為良好的學(xué)生群體，教師可以將“求面積”的題目與生活實際相融合，為該層級的學(xué)生們設(shè)計生活應(yīng)用練習(xí)題，讓他們結(jié)合于此進(jìn)行鞏固;對于知識掌握情況一般的學(xué)生群體，教師可以將先前“求面積”的課程知識與本課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓該部分的學(xué)生在課后習(xí)作時，可以將“求面積”相關(guān)的知識掌握的更為牢固;對于知識掌握情況較差的學(xué)生群體，教師則可以利用課余時間，帶領(lǐng)該部分的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。教師針對課后作業(yè)進(jìn)行分層管理，既打破了傳統(tǒng)作業(yè)布置的模式，又滿足了小學(xué)生實際的課后學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而強化了課后作業(yè)所產(chǎn)生的鞏固效果。

總而言之，分層化教學(xué)法根據(jù)教學(xué)要素的不同進(jìn)行分化設(shè)計與管理，既可以提升教學(xué)活動的有效性、實效性，增長課后鞏固的效果，還可以確保所有層次的小學(xué)生都能夠獲得一定的進(jìn)步與提升，進(jìn)而保障了小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動的有效開展與高效落實。

參考文獻(xiàn)：

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