鐘瑞雄

一、教材與學(xué)情分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持能力為重?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在日常組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要注重知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化和學(xué)生認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化。學(xué)生唯有通過(guò)深度學(xué)習(xí)才能達(dá)到“高階思維”，才能真正內(nèi)化為科學(xué)探究的素質(zhì)和發(fā)展核心素養(yǎng)。MBD（Model-based Diseovery）模式以模型和建模為核心，按照“現(xiàn)象—模型—實(shí)驗(yàn)—理論” 的基本程序?qū)嵤┙虒W(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生面向生產(chǎn)、生活，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

電源的發(fā)展史映射了人類(lèi)的發(fā)展史，電源的不斷發(fā)展過(guò)程就是不斷修正、完善、不斷評(píng)價(jià)、改進(jìn)、優(yōu)化而來(lái)的，而這一點(diǎn)，和學(xué)生的模型認(rèn)知水平第2、3層次理解運(yùn)用、評(píng)價(jià)改進(jìn)模型是相適應(yīng)的。

高二學(xué)生學(xué)情分析：

1、知識(shí)方面學(xué)生已經(jīng)知道了氧化還原反應(yīng)和原電池相關(guān)知識(shí)，對(duì)基本原理、知識(shí)點(diǎn)、解題思路已經(jīng)有了基本認(rèn)識(shí)。

2、認(rèn)知方面學(xué)生已經(jīng)掌握原電池基本原理，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)原電池和電解池基本原理及模型。加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解。

3、高考題中新情景，新物質(zhì)下的原電池、電解池原理應(yīng)用，學(xué)生還缺乏“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)” 的能力。

二、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解原電池的發(fā)展過(guò)程和原電池必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)出證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)核心素養(yǎng);

2、經(jīng)歷探究原電池如何提供穩(wěn)定持續(xù)電流的過(guò)程，了解科學(xué)探究的步驟，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng);

3、在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)著思微”“合作探究”的關(guān)健能力，體現(xiàn)出宏觀辨識(shí)與微觀探析的化學(xué)核心素養(yǎng);

4、在平等和諧、積極踴躍的學(xué)習(xí)氛圍中體現(xiàn)出崇尚科學(xué)精神和肩負(fù)社會(huì)責(zé)任的核心價(jià)值倡導(dǎo)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：

1、從經(jīng)驗(yàn)和概念原理水平診斷學(xué)生獲取信息的水平。

2、從任務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察中，診斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和信息處理水平。

3、從學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角，診斷并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的水平及對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。

三、教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)