李興龍

摘要：本文以所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源案例“讀懂體檢化驗(yàn)單”為例，依托高中化學(xué)“糖類”內(nèi)容，以化學(xué)為學(xué)科主體，融合了生活教育理論、STEM、建構(gòu)主義等理念，設(shè)置了多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種能夠反映時(shí)代特征和國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的新型教學(xué)模式，正逐漸成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。基于實(shí)際情況，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生解決項(xiàng)目任務(wù)，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)并展示項(xiàng)目成果，已成為培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展深入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;在教學(xué)過(guò)程中，在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)小組協(xié)作探究具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)難度的真實(shí)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作、批判性思維、解決問(wèn)題的能力品質(zhì)。

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，凝練教學(xué)目標(biāo)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及各種各樣的任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師不僅要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要了解學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意培養(yǎng)學(xué)生的潛能，從而確定最佳的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)的目的是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。這是教師期望學(xué)習(xí)者在教學(xué)中獲得的基本知識(shí)和基本技能，也具體地表達(dá)了學(xué)生的一些變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要參照教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)階段測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

例如，在對(duì)“讀懂化驗(yàn)單”的“葡萄糖”進(jìn)行探究時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄糖，了解葡萄糖在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而開(kāi)展探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算操作;從學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的能力角度出發(fā)，展開(kāi)“結(jié)構(gòu)分析——性質(zhì)預(yù)測(cè)”的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)葡萄糖之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了烴的含氧衍生物，對(duì)醇和醛的相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。以醇和醛的知識(shí)做鋪墊，讓學(xué)生小組討論預(yù)測(cè)葡萄糖化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生很自然的會(huì)聯(lián)系到羥基的反應(yīng)和醛基的反應(yīng)，進(jìn)而預(yù)測(cè)出其化學(xué)性質(zhì)。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用“預(yù)測(cè)性質(zhì)”的方法，通過(guò)分析有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)有機(jī)物官能團(tuán)反應(yīng)來(lái)預(yù)測(cè)其化學(xué)性質(zhì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生推斷能力，同時(shí)也讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)多官能團(tuán)有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系。

二、利用個(gè)體差異，組建學(xué)習(xí)小組

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生的個(gè)體差異形成學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)成員具有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。除了積極組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)外，教師還應(yīng)與學(xué)生建立合作關(guān)系，幫助學(xué)生正確劃分任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)小組發(fā)展合作和小組展示的規(guī)模，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的認(rèn)知工具和信息資源來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和支持自己的學(xué)習(xí)。通過(guò)社會(huì)化媒體軟件討論和分享教材，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和知識(shí)共享。

例如，在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別比例等，組織學(xué)生分組，在每個(gè)分組中，設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，包括組長(zhǎng)、信息管理員、記錄員、決策員等，學(xué)生分組成小單位。為了測(cè)試葡萄糖分子結(jié)構(gòu)中存在的官能團(tuán)，確定其結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行探究官能團(tuán)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于具有多個(gè)官能團(tuán)的有機(jī)化合物，學(xué)生需要考慮官能團(tuán)間的干擾。教師向每個(gè)小組提供信息和指導(dǎo)，以便討論和提交一份報(bào)告，最終確定執(zhí)行該報(bào)告的最佳試點(diǎn)方案。要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程，安排實(shí)驗(yàn)報(bào)告的所有細(xì)節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。在這一過(guò)程中，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)控和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠自由表達(dá)和交流，增加團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論，共同達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與項(xiàng)目的積極性，就需要選擇合適的項(xiàng)目主題，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題通常來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活、科技前沿、工業(yè)生產(chǎn)、以及人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，在衣、食、住、行等方面都涉及化學(xué)知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將這些現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)的問(wèn)題與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“活動(dòng)建議”的要求，來(lái)設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，增加學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供在真實(shí)的、具體的社會(huì)背景下參與真正的問(wèn)題解決和知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

例如，在進(jìn)行“血糖檢驗(yàn)原理”探究時(shí)，可以將生活中體檢遇到的糖尿病人的體檢單作為作為情境素材，通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“能否根據(jù)葡萄糖的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)血糖檢驗(yàn)中體現(xiàn)出的葡萄糖化學(xué)性質(zhì)？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。

四、關(guān)注學(xué)科融合，促進(jìn)知識(shí)遷移

項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而成，項(xiàng)目任務(wù)可以是來(lái)源于實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)、日常生活、科技前沿，也可以是基于學(xué)科知識(shí)而引發(fā)的問(wèn)題。任務(wù)的解決過(guò)程不單單依靠實(shí)驗(yàn)探究，在此過(guò)程中也同樣強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的閱讀與整合，注重科學(xué)思維的形成。項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的“挑戰(zhàn)”，內(nèi)容源于教材但高于教材，部分內(nèi)容涉及跨學(xué)科知識(shí)，這就需要學(xué)生通過(guò)課內(nèi)課外相結(jié)合的方式進(jìn)行項(xiàng)目的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)科融合，形成一個(gè)完整的持續(xù)性探究過(guò)程。

五、利用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生發(fā)展

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)以基礎(chǔ)知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能通過(guò)簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該貫穿于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，如學(xué)生成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)等。同時(shí)也注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了區(qū)分不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要使用基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。項(xiàng)目評(píng)價(jià)要求教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)者自己完成，真正體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的良好結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，反思整個(gè)項(xiàng)目，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

例如，在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)之前，教師應(yīng)提前公布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估表，以便學(xué)生能夠確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是在探究問(wèn)題、交流合作、自我調(diào)節(jié)、應(yīng)用技術(shù)等方面通過(guò)采用自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究、溝通合作、自我調(diào)控、技術(shù)應(yīng)用的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，對(duì)學(xué)生提供的演示或視頻進(jìn)行評(píng)估，以了解學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出項(xiàng)目任務(wù)確立和拆解方法，利用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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