官玉英

摘要：雙減教育背景下，要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率，對老師的教學(xué)技能以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用提出了更高的要求。推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的深度融合，與雙減政策的目標(biāo)與方向相一致。本文結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討與闡述雙減政策背景下如何將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以達(dá)到構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂模式目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合;策略;雙減政策

雙減政策的有效落地與執(zhí)行，重點(diǎn)在于如何提升各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，常態(tài)化地開展信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而與雙減政策的方向相匹配。因而，結(jié)合雙減政策的教學(xué)方向，有針對性地提出數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合策略顯得尤其重要。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)雙減中的價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)量的減負(fù)

雙減政策下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)量提出了明確的控制目標(biāo)，從而確保減輕學(xué)生的作業(yè)量負(fù)擔(dān)。但是，如何更為科學(xué)、合理地控制數(shù)學(xué)作業(yè)量，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，都是老師實(shí)際教學(xué)中所需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，與雙減政策的作業(yè)量減負(fù)目標(biāo)相匹配。

比如，學(xué)校對每個(gè)班級各個(gè)學(xué)科的作業(yè)量及時(shí)長進(jìn)行全面的統(tǒng)籌調(diào)控，依托于信息平臺(tái)的發(fā)送作業(yè)，深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)量以及作業(yè)用時(shí)的自動(dòng)化分析，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)量及作業(yè)用時(shí)可視化，真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌與優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)量，并有利于數(shù)學(xué)學(xué)科老師在布置作業(yè)前，及時(shí)地了解其他老師的作業(yè)量及時(shí)長，與雙減政策作業(yè)量及作業(yè)時(shí)長控制目標(biāo)相匹配。

（二）達(dá)到數(shù)學(xué)課堂質(zhì)的增效

雙減政策背景下，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)并非是最終的目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)的增效才是真正的目標(biāo)。將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，與數(shù)學(xué)課堂質(zhì)的增效目標(biāo)相匹配。比如，基于信息技術(shù)，對各個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入地分析，深入了解不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)及優(yōu)勢，從而更有針對性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)分層設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)，提升了數(shù)學(xué)作業(yè)的效能。與此同時(shí)，借助于信息技術(shù)設(shè)置更為豐富的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。

比如教學(xué)《6-9的乘法口訣》利用希沃白板軟件教學(xué)，設(shè)置了闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，夯實(shí)基礎(chǔ)：掌握6—9的乘法口訣，讓他們熟記于心。第一關(guān)：摘蘋果。此關(guān)設(shè)置了如下不同層次的口算題：4×6、7×8、6×8+8、9×5-9……等算式。前2道算式，學(xué)生較容易算出得數(shù)，后2道算式，部分學(xué)生難倒了：計(jì)算時(shí)，掰起手指來，慢慢數(shù)，而且答案也數(shù)錯(cuò)。課堂中，我因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生理解6—9的乘法意義，在理解的基礎(chǔ)上，熟練口算，進(jìn)一步提升口算能力。

如：6×8+8，引領(lǐng)學(xué)生這樣理解：6×8就是表示6個(gè)8，6×8+8就是表示6個(gè)8再加1個(gè)8，合起來就是7個(gè)8，運(yùn)用口訣：七八五十六，即可快速算出：6×8+8=56.通過理解算式中乘法意義，有效地達(dá)到數(shù)學(xué)課堂質(zhì)的增效！同樣道理：口算9×5-9=，學(xué)生觸類旁通，很快理解此算式意義：5個(gè)9減去1個(gè)9，即得4個(gè)9，借助口訣：四九三十六，很快算出9×5-9=36.第二關(guān)：根據(jù)口訣寫算式;此關(guān)目地讓學(xué)生熟記口訣，同時(shí)領(lǐng)會(huì)每一句口訣，相對應(yīng)的算式有哪些？第三關(guān)：選出得數(shù)是24的算式;此關(guān)設(shè)置的算式比較多，綜合檢查學(xué)生是否掌握6—9的乘法口訣，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望！第四關(guān)：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)（判斷題）。此關(guān)，接近課堂的尾聲，上臺(tái)比拼的學(xué)生，既高興又緊張，由于每道題設(shè)置了時(shí)間，僅15秒，必須快速看題目，反應(yīng)要快，并動(dòng)手操作選取正確答案！當(dāng)答對時(shí)，有驚喜！當(dāng)時(shí)間快到時(shí)，屏幕上“噹、噹、噹”響！臺(tái)下的學(xué)生們，歡呼雀躍，不約而同地喊：加油！加油！在輕松愉悅的課堂中，讓信息技術(shù)賦能于數(shù)學(xué)課堂，融入更多更具探索性的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化需求，從而真正體現(xiàn)”五育并舉“的教學(xué)要求。

（三）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)因材施教的效果

突出學(xué)生在課堂中的主體角色，這是課堂增效的關(guān)鍵基礎(chǔ)，這就要求老師注重因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助于信息技術(shù)搭建與學(xué)校學(xué)情相匹配的數(shù)學(xué)題庫，最大化地避免與學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)真實(shí)水平相脫離的習(xí)題，從而有助于學(xué)生避免陷入到無用的題海訓(xùn)練中。與此同時(shí)，借助于信息技術(shù)，能夠通過線上布置作業(yè)以及智能批改作業(yè)，并且及時(shí)地收集學(xué)生在作業(yè)完成中所產(chǎn)生的作業(yè)，精確地了解整個(gè)班級的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化情況，有利于老師后續(xù)針對學(xué)生實(shí)際情況差異化地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅僅降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量，也達(dá)到了因材施教的預(yù)期目標(biāo)。

二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）構(gòu)筑數(shù)學(xué)高效課堂，突出課前備課價(jià)值

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生融入的積極較弱，與老師備課不夠充分息息相關(guān)。雙減政策下，對老師的教學(xué)備課提出了更高的要求，這就突出了信息技術(shù)在構(gòu)筑數(shù)學(xué)高效課堂中的價(jià)值，從而切實(shí)突出課前備課在提升課堂教學(xué)質(zhì)量中的重要價(jià)值。

一方面，可以利用思維腦圖理清課堂教學(xué)思路，提升數(shù)學(xué)課前備課效果。比如，在《混合運(yùn)算》教學(xué)中，我深入應(yīng)用思維腦圖開展備課活動(dòng)。利用思維導(dǎo)圖，首先明確了《混合運(yùn)算》的教學(xué)內(nèi)容，包括同級運(yùn)算、兩級運(yùn)算以及含小括號(hào)的運(yùn)算等教學(xué)內(nèi)容，其次明確了教學(xué)內(nèi)容順序，展現(xiàn)方式更為清晰明了，以及在各個(gè)節(jié)點(diǎn)所需要展開的教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖開展數(shù)學(xué)備課，兼具整體以及細(xì)節(jié)的備課效果，大大提升了數(shù)學(xué)課程備課的有效性。

另一方面，在數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)中，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)的趣味性。在《年、月、日》教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生吸收的效率與質(zhì)量較低。將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課前備課中，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活案例制作微課視頻。比如，以學(xué)生一年四季的學(xué)習(xí)生活為例，展現(xiàn)了年月日間的概念以及轉(zhuǎn)換關(guān)系。借助于信息技術(shù)完成數(shù)學(xué)課前備課的素材準(zhǔn)備工作，大大地提升了備課的有效性，為構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)課堂打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)減量增效理念

積極有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)等方面發(fā)揮著重要的價(jià)值。結(jié)合雙減政策的教學(xué)方向與目標(biāo)，積極發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)化價(jià)值，從而充分地體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)中的減量增效的設(shè)計(jì)理念，與雙減教學(xué)目標(biāo)相匹配。

一方面，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性。將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)作業(yè)減量增效中，重點(diǎn)在于提升數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性。在《方向與位置》教學(xué)中，我利用信息技術(shù)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則在所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)微作業(yè)中要求學(xué)生以實(shí)際生活案例為例，說出實(shí)際生活中的方向與位置，從而在微作業(yè)中突出概念理解的重要性。而對于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，則在數(shù)學(xué)微作業(yè)中要求學(xué)生以實(shí)際生活為例，分析方向與位置的應(yīng)用方法，如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題?；谛畔⒓夹g(shù)所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)微作業(yè)，在較短的作業(yè)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性，與減量增效雙減政策理念相匹配。

另一方面，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要突出作業(yè)的趣味性。在《線與角》教學(xué)中，我利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了趣味搶答作業(yè)。比如，在微作業(yè)中要求學(xué)生們點(diǎn)出畫面中所出現(xiàn)的圖案屬于角的圖案，看看哪位學(xué)生搶答的個(gè)數(shù)更多。借助于此趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，大大提升了學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂的積極性，與作業(yè)增效理念相匹配。

（三）做好數(shù)學(xué)課后服務(wù)，遵循因材施教原則

校內(nèi)課后服務(wù)，是雙減政策落地的重要舉措。然而，校內(nèi)課后服務(wù)并不簡單地等同于讓學(xué)生坐在班級里。根據(jù)雙減政策的落地方向與要求，有針對性地做好數(shù)學(xué)課堂的課后服務(wù)工作，并且遵循因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)出差異化教學(xué)的理念，從而滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一方面，致力于提供豐富多樣的課后服務(wù)套餐。比如，借助于信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建了多元的課程體系，課后服務(wù)的內(nèi)容更為豐富、形式更為靈活多樣，讓學(xué)生真正成為課后服務(wù)積極的創(chuàng)造者。

另一方面，借助于信息技術(shù)形成多元增值的課后服務(wù)激勵(lì)效果?；谛畔⒓夹g(shù)所構(gòu)建的課后服務(wù)模式，立足于以人為本的服務(wù)理念，在多元化的課后作業(yè)中激發(fā)學(xué)生融入的興趣，提升課后服務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，真正發(fā)揮信息技術(shù)在“個(gè)性化”+“人性化”的課后服務(wù)中，與因材施教的教學(xué)理念相匹配。

結(jié)束語：

雙減政策下，對減量增效等方面提出了更為明確的方向與需求。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)減量、達(dá)到數(shù)學(xué)課堂增效以及實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)因材施教的教學(xué)效果等多方面的價(jià)值。因而，應(yīng)該從構(gòu)筑數(shù)學(xué)高效課堂突出課前備課價(jià)值、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)減量增效理念以及做好數(shù)學(xué)課后服務(wù)遵循因材施教原則等多個(gè)方面，深入應(yīng)用信息技術(shù)，匹配雙減政策的教學(xué)目標(biāo)。

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