梁一丹

隨著新一年的結束，我們正式迎來了新的一年，為此，本文主要回顧分析了過去一年來對于幼兒綜合能力提升的必備的四個要素，旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素質與創(chuàng)新能力，同時加強師資力量，現(xiàn)將工作總結如下：

1 教師多種動態(tài)元素教育教學創(chuàng)新

在幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中應需要充分結合當前創(chuàng)新性實現(xiàn)加強對幼兒的實踐性培養(yǎng)，并在學習及工作的過程中大膽的開展工作經驗總結，并不斷嘗試新的教學方式，力求教學方式的完整性，創(chuàng)新話的死亡及作風同時也應貫徹至整個幼兒活動過程及管理中去，而活動的創(chuàng)新需要一定規(guī)范及要求模式。在幼兒的教學中應積極開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，教學開展中教學內容可與生活互相結合，幼兒生活化思考的范圍同樣也需要考慮到。另外，在幼兒的教學工作中總結發(fā)現(xiàn)，學習交流、師生互動等的教學方式明顯更受幼兒的歡迎。因此，在幼兒的教學過程中可組織這些生活中的動態(tài)因素，并使其發(fā)揮最大效能，同時提高教師的興趣引導。而交流學習屬于動態(tài)元素教學中的一種，力求在滿足學生不同思想的基礎上激發(fā)全體學生的求知欲及表現(xiàn)欲，同樣也是幼兒創(chuàng)新思想學習最根本的因素。

2 選擇符合幼兒教學特點的授課方式

教學的中心思想在于幼兒，好的教學方式能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中積極鼓勵幼兒發(fā)言并耐心傾聽幼兒的意見，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長處并盡可能提供幼兒展示自我的機會，從而增強幼兒的對學習的信心。此外，需要培養(yǎng)幼兒的興趣愛好從而提高幼兒學習的主動性，并教導正確的學習方式幫助幼兒完成自主學習。同時，還需要建立一套科學的評價機制，以便于及時發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，同時對幼兒的自主學習表現(xiàn)情況進行激勵，并幫助幼兒完成獨立自考及自主參與活動，保證幼兒有學習、體會及展示的機會。同時在教課的過程中，老師應注重觀察每一位幼兒的反應，并借鑒幼兒日常生活進行延伸教育，同時指導幼兒進行自主操作后體會相關知識內容。也可通過借助場景的方式使幼兒融入，能夠明顯提高幼兒對學習的積極性以及對知識點的探索性。而將課堂編織成為幼兒的一片新的“天地”能夠為幼兒獻上異常完美的孩童化教育。而教學的特點不僅僅只是注重教學的方式，更多的是日常生活，將教育融入生活，以幼兒為中心，做幼兒的玩伴，教育為輔能夠激發(fā)幼兒學習興趣幫助幼兒完成全面能力的發(fā)展，使幼兒在教育這條路上走得更遠。

3 樹立情景教學的教授的方式提高幼兒對學習的興趣

當前，隨著我國教育制度不斷改革，在新的教學創(chuàng)新模式的要求下，幼兒園教學方式可多采用情景互動的教學方式進行，相關教育機構應鼓勵教師積極開展情景教學方式，并結合多種形式技術手段為新型教育提供創(chuàng)新、創(chuàng)造的機會和條件。同時，在教學中將課堂學習任務作為主要導向，設定相關的教學目標，并建立問題解決模式，保證幼兒在學習過程中能夠擁有豐富的學習機會，使幼兒能夠獲得足夠的學習經驗。情景教學中的問題解決模式屬于多種教學的結合體，主要以問題為導向，探究為過程并以解決作為最終目的，利用該種教學方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，同時還能夠帶領幼兒走出課堂及教學場域，對幼兒日后走向社會、日常生活等有重要意義。另外，利用同伴活動的方式加強認知結構的構建能夠明顯提高幼兒的心理適應能力，幼兒的心理健康水平明顯更高，對幼兒的人格塑造有一定作用。情景教學模式的轉變在于幼兒學習內容及學習的方式轉變，真正創(chuàng)新的內容在于以情景活動為主要形式以完成任務解決問題作為主要教學內容。教育中的結構化主要是指課堂內外均需要形成幼兒解決問題的活動方式和內容，在確定學習任務后創(chuàng)新教學課堂能夠更加深化教學工作，提高幼兒對學習的興趣，同時也明顯提高了幼兒的自主創(chuàng)新能力。另外，幼兒的教學中教學的目標也不應僅僅知識幼兒基礎知識及能力的獲得，也不僅僅知識在每次課時結束后對幼兒的最終表現(xiàn)進行評估，而是需要注重觀察幼兒在學習過程中的參與、自愿發(fā)起活動、活動中的協(xié)作及自發(fā)探索能力等，同時還需觀察教學活動是否帶給幼兒快樂及成功的感覺。因此，在教學過程中應以幼兒的需求為核心，與幼兒為伴，教育為輔，幫助培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力，將教育與生活互相融合進行教學，充分發(fā)揮情景教學的作用，也是幼兒所樂于融納教學方式之一，并能夠在教育領域中更好的提高了幼兒的綜合能力。

4 教師的專業(yè)素養(yǎng)及知識培養(yǎng)

為了更好的引導幼兒，使幼兒得到更高水平的教學，就需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及知識水平。對此，教師應養(yǎng)成學習及反思的習慣，并增強教師的研究意識，以研究者的眼光進行審視，并分析和解決在教學過程中出現(xiàn)的問題，同時將教學研究與日常教學互相融合，制定更加合理的教學方案。同時，校內可要求教師作為研究者的身份進行教學實踐，逐步成為一個自覺對自己實踐不斷反思的反思實踐者，同時對開展課題的教師系統(tǒng)性的分析在課程開發(fā)過程中的問題，分享彼此的經驗，從而提高教師的教研意識以及能力，保證課題研究的質量與教學的質量。同時，將高效課堂作為提高幼兒保教質量的主陣地，利用一系列課堂教育實踐活動，包括教師培訓課、青年教師匯報課等促進教師之間的溝通交流，同時提高教師對課堂教學的反思能力。也可通過教研例會的方式召開教研會議，分析在教學過程中的關鍵性問題，并組織教師進行深入研究，以實踐課程的開展進行教學實踐研究，打造高質量的課程。

在過去的一年的教育工作中我認為自身的教育教學技能工作并不全面，雖然一直在努力加強自我建設，但往往忽視了在教學中出現(xiàn)的難題，同時在教學中也存在部分錯誤習慣，為此，在日后的教學工作中將積極改進教學方式及個人行為習慣，加強工作的嚴謹性，更努力的提升自己，從幼兒的方向制定更合理的教學方案，做好幼兒的教學工作，為我國幼兒園教育事業(yè)的進一步發(fā)展共同努力。