齊香萍

摘要：混齡班對兒童的成長起著非常關(guān)鍵的作用：促進(jìn)兒童的語言能力、思維能力、智力、社交能力、情感等方面的發(fā)展。本文從幼兒園混齡班大帶小的年齡構(gòu)成、課程建設(shè)、環(huán)境三個方面論述了混齡班教學(xué)中的一些問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡班;大帶小;教育教學(xué);策略

一、混齡班教育的意義

混齡教育是什么？所謂“混齡班”，是指將年齡差距超過12個月的兒童分到一個班里，讓不同年齡、不同發(fā)展水平的兒童在相同的學(xué)習(xí)和生活中共同生活。目前，我國大部分的幼兒園都采用了同齡人的教學(xué)組織模式，嚴(yán)格分為小班、中班和大班。這一相對傳統(tǒng)的集體化教學(xué)模式，符合了我國一貫堅持的校本課程制度。這種同齡班的教學(xué)方式?jīng)]有充分地顧及到幼兒的個體差異的不同，會導(dǎo)致有些孩子不能得到更全面的發(fā)展。經(jīng)過幾年的成功實(shí)踐，證明了混齡教學(xué)在我國有著十分重要的作用：

1.促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)書面語言的預(yù)備階段。在這個階段，學(xué)生的語言能力將直接影響到學(xué)生的入學(xué)和社會性發(fā)展。兒童是否能夠適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展，其主要因素是其語言水平。在混齡班級，學(xué)齡前的孩子們會模仿他們的語言，而年長的孩子則會通過改正自己的錯誤來提升自己，一起成長。

2.促進(jìn)幼兒思維能力和智力的發(fā)展

混齡教育的兒童，由于其年齡的差異，在混齡教學(xué)中，以模仿的方式觀察較大的兒童進(jìn)行發(fā)散性的思考，而較大的兒童則以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，不同年齡段的兒童在與他人的交往中，其智能與思考能力的發(fā)展是十分重要的。

3.促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

部分家庭僅有一個孩子，多數(shù)孩子不具備與他人共享的習(xí)慣，但在混齡教育中，有弟弟妹妹，遇到弟弟妹妹時，也會與弟弟妹妹分享，因此，在擁有分享意識后，他們更樂于在沖突發(fā)生時保持低調(diào)，享受做哥哥姐姐的快樂與擔(dān)當(dāng);而與年長的小朋友們的互動，讓他們的理解力、觀察力、模仿力都有所提高，也充分感受到從哥哥姐姐中所獲得的照顧關(guān)系和激勵幫助，從而學(xué)會關(guān)心他人。通過這種方式，矯正了獨(dú)生子女的自私、依賴性、獨(dú)立性、溝通能力差等不良的行為和個性，有利于其養(yǎng)成良好的社會品性，從而形成良好的社會道德素質(zhì)。

二、關(guān)于幼兒園混齡班的年齡組合

1.間齡混齡班

在大中兒童混齡班，由于兒童年齡差異大，兒童之間的經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，因此對老師的素質(zhì)要求也比較高。所以，在進(jìn)行教學(xué)時要因材施教。在間隔混齡教學(xué)中，大孩子在各種活動中起到了很大的主導(dǎo)作用，大孩子與小孩子的交往也更頻繁，對促進(jìn)兒童的社會發(fā)展也有很大的幫助。

2.全混齡班

在小孩到大孩子階段，由于小的孩子尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與道德規(guī)范，而大兒童則基本已發(fā)展成熟，能力較強(qiáng)，因此，這是老師們的一大難題。需要因材施教?；忑g教學(xué)模式下，混齡教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)都要結(jié)合不同年齡階段的特征進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)和混齡班的實(shí)力相差太大了。不適合進(jìn)行集中教學(xué)，但是如果孩子們的比例合適，課程內(nèi)容合適，就可以進(jìn)行。因此，在混齡教學(xué)中，教師要注意其年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。

3.近齡混齡班

中班與小班、大班與中班之間的近齡混齡班與同齡班之間的能力和年齡相差不大，所以對老師的因材施教并沒有太大的要求，但在進(jìn)行混齡班的時候，老師們還是要考慮到兩個年齡段的不同，選擇的課程也要適應(yīng)不同的年齡段。

三、關(guān)于幼兒園混齡班教育的課程建設(shè)

混齡班旨在最大程度地增進(jìn)不同年齡層之間的交流，以達(dá)到不同年齡階段兒童在當(dāng)前的水準(zhǔn)上的進(jìn)步。我們可以從以下幾個方面著手：

1.課程目標(biāo)

目標(biāo)可劃分為一般的和特定的。整體目標(biāo)：使每一個兒童都能在原有的水準(zhǔn)上成長。具體的目標(biāo)可以劃分為“共”和“層級”兩種，既要兼顧孩子的共同目的，又要兼顧孩子的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維能力。（1）共性目標(biāo)：都能感受游戲的特殊魅力，體驗(yàn)混齡游戲之間的快樂。（2）分層目標(biāo)：大班幼兒具有初步的大帶小責(zé)任意識，能較清楚地介紹玩法并指導(dǎo)弟弟妹妹玩;小班幼兒愿意參與交流活動，體驗(yàn)分享及和哥哥姐姐一起玩的樂趣。例如：小班社會活動送小魚回家，這堂課的設(shè)計意圖為：“兒童、成人和同齡人共同生活、交流、探索、游戲是社會學(xué)習(xí)的主要方式。應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造與他人交流和共同生活的機(jī)會和條件，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)。”不僅僅是同學(xué)、老師、家長，更要打破自己的小圈子，和更多的人溝通。小朋友對大自然的一切都很好奇，喜歡玩沙子，玩起來也很開心。

2.課程組織形式

讓能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒，讓大年齡、幼兒去幫助小年齡幼兒。在合作中，孩子們或協(xié)商、或詢問、或建議。通過交流合作，使幼兒達(dá)成共識，促使每個孩子在異齡互動中獲得跳躍性發(fā)展，能力在原有基礎(chǔ)上得以提高。而在游戲時間不管是角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲，還是在平常的區(qū)域游戲中都可以實(shí)行混齡，小孩子可以通過大孩子玩的游戲或表演的游戲進(jìn)行模仿從而提高自己的游戲水平。

3.課程評價

在此階段，主要是教師的自我評估，包括幼兒園的管理人員、其他教師、家長和兒童等均可參與評價。例如《送小魚回家》一節(jié)，老師就對自己進(jìn)行了反思：玩沙是兒童的天性，因此在游戲中，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，他們愿意挖坑蓋房子，用樹葉做推土機(jī)，有的小朋友將小花、小草栽在房屋周圍，用樹葉做船。這一切的一切都顯示出兒童的想像力與創(chuàng)造性。但是，在這次活動中，因?yàn)闆]有明確的老師要求，大班的小朋友都在水池中嬉戲，而小班的小朋友則是向老師求助，而不是向大哥和姐姐求助。這里著重于對自身教學(xué)過程的思考與評判。同時要注意孩子在學(xué)習(xí)過程中的行為和父母的反饋。應(yīng)從多個層面、多層面進(jìn)行評估，以推動和改進(jìn)課程的建設(shè)。

結(jié)語

因此，要從強(qiáng)化學(xué)校、班級的管理、教師的思想觀念、能力、家庭的構(gòu)建、學(xué)校和社會的聯(lián)系和合作，全方位地提高孩子的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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