孫愛娟

關(guān)鍵詞：語言;細(xì)節(jié);修辭;句式;教學(xué)

雖然統(tǒng)編教材對課外閱讀量提出了更高的要求，但僅依靠增加閱讀量提高作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為讀書和寫作并不是一回事。如何教？這是作文教學(xué)面臨的困境。如何提高學(xué)生作文水平？荀子說：“君子生非異也，善假于物也?！贝恕拔铩本褪墙滩纳系慕?jīng)典篇目。葉圣陶曾說過：“情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號。”又說：“思想、語言、文字，三樣其實一樣?！碑?dāng)下作文批改的量分準(zhǔn)則是語言通順，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，中心突出。所以我認(rèn)為，一篇文章最能體現(xiàn)作者功底的地方是語言。如何向經(jīng)典學(xué)習(xí)雕琢文字，既文從字順，又體現(xiàn)生動、展示個性，本文就此結(jié)合我的教學(xué)實踐談一點淺見。

一、善用修辭，學(xué)會咬文嚼字

增強(qiáng)語言表達(dá)效果，首推修辭。比喻生動形象，擬人化物為人，排比增強(qiáng)語勢，引用增添文學(xué)韻味……《一棵小桃樹》中賈平凹寫雨中小桃樹，“看我的小桃樹在雨里哆嗦，纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，……啊，它已經(jīng)老了許多嫩，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了”，作者運用擬人的修辭，生動寫出小桃樹令人憐憫、痛心?！扼A路梨花》結(jié)尾引用陸游《聞武均州報已復(fù)西京》中的詩句，一語雙關(guān)，深得一個巧字?！度~圣陶先生二三事》中，張中行引用《論語》中“躬行君子，則吾未之有得”，“學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉”，對葉圣陶先生做出了總體評價，非常符合葉圣陶先生作為教育家、作家的氣質(zhì)。

學(xué)生習(xí)作也常引用：比如寫親情用“誰言寸草心，報得三春暉”，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”;寫友情用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，“已過才追問，相看是故人”;寫光陰流逝用“浮云一別后，流水十年間”，“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”。有些同學(xué)化用詩詞句或仿寫成對句，更給人耳目一新的感覺。

除了修辭，善用修飾語也能增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。以《老王》為例，我讓學(xué)生比較“我看見老王站在門框里”和“我看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，“直僵僵”形象寫出老王仿佛僵尸，修飾“鑲嵌”一詞寫出老王面容枯槁，仿佛遺像?！扼A路梨花》中“瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮”和“瑤族老人走到她們面前，彎下腰去，行了個禮”相比，“立即”、“深深”“大”這些修飾語，表現(xiàn)瑤族老人迫不及待想要表達(dá)自己感激之情。學(xué)生在比較中體會修飾語的之妙，在修改作文的時候也更加有的放矢。

七下第一單元的寫作訓(xùn)練是“寫出人物的精神”，我做了這樣的寫作實踐：對“他笑了”擴(kuò)句，增加修飾語，描寫出不同性格氣質(zhì)的人物。學(xué)生想法不斷豐富，筆觸逐漸細(xì)膩，從“他陰險地笑了”、“他忍不住笑了”，到“他已經(jīng)很久沒笑了”、“他終于對我笑了”，再到“面對這場意外，他臉色變了又變，終于擠出了一個無奈且尷尬的笑”，在反復(fù)修改中，學(xué)生對人物個性的把握也更細(xì)致入微。

二、寫出細(xì)節(jié)，學(xué)會分解動作

很多經(jīng)典作品，通過恰到好處的細(xì)節(jié)描寫，塑造的人物更豐滿、也更走心。以《賣油翁》為例，作者以“睨”的神態(tài)細(xì)節(jié)，寫賣油翁對陳康肅“無雙”技藝不以為然，對于“十中八九”，也只“微頷”;語言上，老翁所言短短十四字，兩言“無他”。反復(fù)研讀這些細(xì)節(jié)，老翁從容老練、傲慢自負(fù)的形象深入腦海。

屠格涅夫這樣說過：“誰要是寫出全部細(xì)節(jié)，那就失敗了，必須把握一些有代表性的細(xì)節(jié)，天才即在于此?！奔?xì)節(jié)描寫關(guān)鍵在于恰到好處，《范進(jìn)中舉》中，私以為最精彩的是這一處細(xì)節(jié)：“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?五大三粗的老屠戶前不久還夾槍帶棒、冷嘲熱諷，這會兒卻心細(xì)如發(fā)、低三下四，此細(xì)節(jié)將胡屠戶的趨炎附勢、前倨后恭刻畫地入木三分、令人捧腹。

反觀學(xué)生習(xí)作，人物紙片化，缺乏個性化，以至于幾乎所有的母親都有“皺紋與白發(fā)”，老師都是“語重心長”，人物必有“炯炯有神的大眼睛”和“櫻桃小嘴”，甚至不乏“不高不矮”、“不胖不瘦”這樣的偽描寫。七下的“寫出人物精神”和“抓住細(xì)節(jié)”就是針對人物描寫的訓(xùn)練。作文訓(xùn)練中，我要求學(xué)生每次從一個細(xì)節(jié)入手刻畫人物，比如寫父母老師的“目光”、“皺紋”、“背影”;寫同學(xué)的“笑容”、“一句口頭禪”、“一個習(xí)慣動作”。從細(xì)處著眼，學(xué)生才能留心到那些與眾不同的特征，寫出獨具個性的人物。

作家老舍說：“我們應(yīng)記住，要描寫一個人，我們須隨時的用動作表現(xiàn)出他來。每一個動作中清楚地有力地表現(xiàn)出他一點來，他便越活潑，越實在。”《賣油翁》中老翁酌油，連用“取”、“置”、“覆”、“酌”、“瀝”五個動詞，具體清晰、一氣呵成，老翁從容老練的氣質(zhì)躍然紙上。《從百草園到三味書屋》寫冬天捕鳥，作者連用了“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”這九個動詞，詳寫捕鳥的過程，生動再現(xiàn)冬天百草園的樂趣。分解動作不僅適用于人物描寫，景物描寫中同樣適用?！蹲咸偬}瀑布》中寫一樹盛開的藤蘿，就連用了“挨”、“接”、“推”、“擠”這些動詞，化靜為動，用敘事化的筆法寫景，把這一樹靜態(tài)的藤蘿寫活了。以這些作品為范本，學(xué)生在修改習(xí)作時，將那些釣龍蝦、打籃球、做家務(wù)的動作一一分解，文章自然生動具體更具可讀性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《小學(xué)國文教授的諸問題》.

[2]葉圣陶《談修改文章》.

[3]《名家談寫作》.

[4]《葉圣陶語文教育論集》.