崔浩天 張玉洲 鄧曉晗

摘要：科學教育活動是幼兒教育的核心板塊，其主要目的就是促進幼兒對世界的科學認識、對生活的科學理解、對未知事物的科學探索?？v觀我國幼兒科學教育活動現(xiàn)狀，仍然存在著教育內(nèi)容、活動主題偏離幼兒生活實際的問題，從而導致幼兒的學習積極性不高、活動參與性有限，無法真正培養(yǎng)幼兒的科學精神、探索能力、探究欲望。本文基于幼兒教育活動生活化的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，以全新視角探析幼兒教育活動生活化的實現(xiàn)策略，從而實現(xiàn)幼兒科學教育活動高質(zhì)量開展。

關鍵詞：幼兒;科學教育活動;生活化;現(xiàn)實意義;策略

一、幼兒“科學教育活動”與“生活化”的主要內(nèi)涵

（一）科學教育活動

科學教育活動是為了培養(yǎng)幼兒的科學精神、探究能力、探索欲望，同時促進幼兒對世界、生活、事物的科學認識與理解而展開的教育活動項目。一方面，科學教育活動屬于我國素質(zhì)教育的基本范疇，其開展的目標圍繞著幼兒身心素質(zhì)發(fā)展而展開。另一方面，科學教育活動不僅僅強調(diào)活動的實踐性，更注重科學理論與科學實踐的結(jié)合。因此，對幼兒的終身成長而言，實施科學教育活動，就需要堅持素質(zhì)教育的準則與方向，全面圍繞著幼兒身心素質(zhì)發(fā)展而展開。

（二）生活化

幼兒教育范疇下的生活化是指教育內(nèi)容、教育模式、教育渠道聯(lián)系幼兒的實際生活，使科學教育活動生活化、現(xiàn)實化。我國著名的教育家陶行知先生強調(diào)：生活即教育。生活中處處存在教育，教育要在生活中體現(xiàn)。教育生活化的核心就在于教育與幼兒生活的完全化融合。幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實際，從幼兒的實際生活中尋找教育素材，在生活實踐中對幼兒實施教育。

二、幼兒科學教育活動生活化的現(xiàn)實意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的科學精神和探究能力

科學精神、探究能力構(gòu)成了幼兒的核心素養(yǎng)，而科學教育活動是培養(yǎng)幼兒科學精神、探究能力的直接途徑，也是最有效的方式之一。首先，幼兒教師將科學教育活動與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，通過開展一些與幼兒生活相關的科學教育活動項目，引導幼兒參與科學試驗、科學探究活動，以激發(fā)幼兒的自主探索意識與思維，使幼兒主動認識新事物，從而在活動實踐中養(yǎng)成良好的科學精神、探究能力。其次，通過科學教育活動聯(lián)系幼兒生活實際，從幼兒生活中尋找教育素材，并以幼兒喜聞樂見的形式加以呈現(xiàn)，從而鞏固幼兒的科學知識，強化幼兒的科學意識，開發(fā)幼兒的科學探索頭腦，促使幼兒從小養(yǎng)成對新事物感興趣、充滿探索欲望的精神狀態(tài)。

（二）有利于促進幼兒科學認識世界、生活、新事物

幼兒處于人生學習與成長的初始階段，也是認識世界、生活、事物的關鍵時期，幼兒教師只有做好科學教育活動，將科學教育活動與幼兒的生活實際緊密聯(lián)系起來，才能更好地培養(yǎng)幼兒的生活觀、世界觀、人生觀和價值觀。通過分析以往的幼兒科學教育活動模式可知，幼兒教師大多是通過教材來引導幼兒認識世界、認識生活、認識新事物，雖然教材是對生活經(jīng)驗、生活實際的凝練與總結(jié)，但是幼兒年齡較小，對新事物、新知識的理解有限，這種方式無法真正促進幼兒認識世界、認識生活、認識新事物。同時，由于傳統(tǒng)的科學教育模式中一些教育內(nèi)容偏離了幼兒的生活實際，反而降低了幼兒科學探索的欲望與興趣，不利于幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展。因此，只有將科學教育活動與幼兒的實際生活聯(lián)系起來，在生活中實施科學教育，從生活中尋找科學教育素材，才能真正發(fā)揮出科學教育的作用。

三、當前幼兒園幼兒科學教育活動開展的現(xiàn)狀

（一）科學教育中缺乏生活材料，科學教育脫離幼兒生活

縱觀我國幼兒園幼兒科學教育活動的開展現(xiàn)狀，其大多存在著科學教育缺乏生活材料、科學教育活動脫離幼兒實際生活的問題。一方面，很多幼兒教師在開展科學教育活動的過程中，一味地強調(diào)科學理論知識的傳授及科學故事的講述，教學活動主要圍繞教材展開，缺乏對生活材料的深入挖掘與引入，教學方法較為單一。另一方面，部分幼兒教師在帶領幼兒進行科學教育活動的過程中，實踐內(nèi)容偏離了幼兒的實際生活，一些科學教育內(nèi)容的題材與幼兒的實際生活聯(lián)系不大，導致幼兒對學習內(nèi)容充滿不解與疑惑，整體教育效果不理想。

（二）科學教育活動模式單一，缺少生活化的科學教育實踐

目前，很多幼兒園實施幼兒科學教育活動的方法較為單一、局限。一方面，在開展幼兒科學教育活動的過程中，幼兒始終處于被動的學習狀態(tài)，幼兒在科學實踐、科學探索上太過于依賴教師，導致幼兒無法形成科學自主探索能力、科學思考能力、科學研究能力等。另一方面，很多幼兒園缺少科學探索區(qū)的建設，更缺乏戶外的科學探索實踐活動場地，在一定程度上導致了幼兒在進行科學學習與實踐的過程中缺乏實際的生活體驗，并且，科學教育活動與幼兒的家庭生活方面聯(lián)系不緊密，未能實現(xiàn)幼兒科學教育活動的生活化、日常化。

四、幼兒科學教育活動生活化的實現(xiàn)策略

（一）挖掘生活化的科學教育材料，班級設置科學探索活動區(qū)

科學源于生活，經(jīng)過人們的加工與創(chuàng)造又服務于生活。因此，幼兒科學教育活動需要聯(lián)系幼兒的實際生活，只有從幼兒的實際生活中尋找教育素材，才能真正設計出幼兒喜聞樂見的科學探究活動。而班級就是存放生活化材料的最好地點，因此，幼兒教師可通過挖掘生活化的科學教育活動材料，在班級里設置科學探索活動區(qū)，從而實現(xiàn)幼兒科學教育活動的生活化。

（二）結(jié)合幼兒生活興趣進行科學教育，實施主題式科學教育活動

興趣是學生最好的老師。幼兒科學教育活動的實施不僅需要教師從幼兒的實際生活中尋找教育材料，更需要教師根據(jù)幼兒的興趣，將科學教育活動以幼兒喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，通過主題式的生活化科學教育活動，培養(yǎng)幼兒的科學精神、科學創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

幼兒科學教育活動生活化，不僅是培養(yǎng)幼兒科學精神、探究能力的根本需要，更是引導幼兒正確認識世界、生活、新事物的關鍵舉措。要實現(xiàn)幼兒科學教育生活化，幼兒教師不僅需要把科學教育內(nèi)容與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，更需要幼兒教師從幼兒的實際生活中尋找科學實踐材料，帶領幼兒從課堂步入課外。

參考文獻：

[1]王瑞娟.科學教育奏響生活化樂章——淺談如何開展生活化的幼兒科學教育[J].才智，2018（20）：172.

[2]吳菁菁.融入生活，感受科學——幼兒園科學活動生活化開展策略[J].新課程，2020（39）：76-77.