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        雙減政策下初中歷史學(xué)科優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐研究

        2022-04-20 14:55:58阿斯哈爾·阿不里西
        科教創(chuàng)新與實踐 2022年3期
        關(guān)鍵詞:歷史知識初中生教師

        阿斯哈爾·阿不里西

        摘要:課后作業(yè)是初中歷史教學(xué)體系當(dāng)中十分重要的一環(huán),有效的作業(yè)設(shè)計,不僅可以幫助初中生理解、參透在課堂上習(xí)得的歷史知識,還可以提升初中生的歷史課業(yè)成績。但在部分歷史課堂上,少數(shù)教師由于自身的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng),在設(shè)計課后作業(yè)時,依舊以“習(xí)題演練”的形式進(jìn)行布置,這一課后鞏固方法,雖然可以強化學(xué)生對歷史知識的掌握,但也在無形之中加重了初中生的學(xué)習(xí)壓力。對此,教師則需要立足“雙減”政策的角度,對歷史課后作業(yè)進(jìn)行適度的優(yōu)化與創(chuàng)新,從而提升課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果。

        關(guān)鍵詞:初中生;歷史知識;課后作業(yè)設(shè)計;教師

        “雙減”政策的提出與落實,對初中歷史教師提出了全新的教育要求,其淺層含義要求教師縮減初中生的課后作業(yè)總量,減短初中生的課后習(xí)作總時長,整體降低初中生們源自課后鞏固的壓力;而深層含義則要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計,在保障知識掌握的前提下,提升其效率與質(zhì)量。以下,結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗,簡要對“雙減”政策下的初中歷史學(xué)科課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化途徑展開探析,以供相關(guān)人士參考取用。

        一、基于教材本身,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

        教材課本是初中生獲取歷史知識的第一渠道,也是初中歷史教師開展教學(xué)、設(shè)計作業(yè)的主要依靠?;诮滩谋旧碓O(shè)計作業(yè),旨在圍繞課堂講解的各個要素進(jìn)行展開,讓初中生們在梳理課內(nèi)知識點的同時,可以對其產(chǎn)生更為深刻的記憶、更具深度的感悟,從而夯實初中生的歷史知識基礎(chǔ)。

        例如,教師在設(shè)計部編版初中歷史七年級下冊當(dāng)中的“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課程時,可以立足教材本身,安排學(xué)生進(jìn)行獨立復(fù)習(xí)。該課程的重點是讓初中生們掌握宋代時期農(nóng)業(yè)、工業(yè)及商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。因此,教師以此作為作業(yè)的出發(fā)點。如,安排初中生自行梳理本課程的所有內(nèi)容,并結(jié)合“農(nóng)業(yè)”、“工業(yè)”、“商業(yè)”的結(jié)構(gòu),制作思維導(dǎo)圖,其中需包含教材當(dāng)中所涉及的各個知識點。又如,宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著明顯的過渡時段,所以,教師可以讓初中生們獨立制作“宋代經(jīng)濟(jì)”發(fā)展圖冊,并以不同的顏色標(biāo)識“農(nóng)業(yè)”、“工業(yè)”、“商業(yè)”在不同時期的變化。教師基于教材本身來優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計,既可以幫助初中生理解、掌握課堂上所教導(dǎo)的歷史知識,還可以有效鍛煉初中生相對獨立的學(xué)習(xí)技能,進(jìn)而強化了初中生自身的知識掌握情況。

        二、借助微課技術(shù),創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

        微課技術(shù)是時下備受熱議的信息技術(shù)之一,它主要是指教師根據(jù)教學(xué)需求,將需要講解、回顧的知識內(nèi)容錄制到10分鐘上下的簡短視頻當(dāng)中,而后利用初中生生活中的瑣碎時間,使其下載并進(jìn)行觀看。教師借助這一元素來創(chuàng)新歷史課后作業(yè)的設(shè)計方法,既可以打破傳統(tǒng)固化的設(shè)計格局,又可以優(yōu)化初中生的課后復(fù)習(xí)體驗,進(jìn)而提高了初中生課后鞏固的效率與質(zhì)量。

        例如,教師在設(shè)計部編版初中歷史七年級下冊當(dāng)中的“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課程的課后作業(yè)時,可以將鞏固的內(nèi)容盡數(shù)錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點是讓初中生掌握唐朝的發(fā)展歷程,因此,在錄制微課復(fù)習(xí)視頻時,教師可以將視頻整體劃分為三大板塊。第一板塊為教材回顧,該部分教師需要對課堂講解的全部內(nèi)容進(jìn)行梳理,讓初中生可以一目了然的知曉本課程涉及的全部歷史知識;第二板塊為教案案例,該部分教師可以結(jié)合課后練習(xí)題目進(jìn)行設(shè)計,帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行習(xí)練;第三部分則為歷史實踐,該部分教師需要進(jìn)行精心篩選,導(dǎo)入與本課程相關(guān)的優(yōu)秀例題,讓初中生們圍繞第一、第二板塊的知識,獨立進(jìn)行解答。教師借助微課技術(shù)對初中歷史課后作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新,提升初中生自身的歷史解題能力的同時,又提高了初中生的每日時間使用率。

        三、關(guān)聯(lián)歷史素材,革新作業(yè)設(shè)計

        雖然說教材課本是初中生、初中歷史教師最為依賴的教學(xué)載體,但教材本身的承載量卻是有限的,教師僅圍繞于此開展授課、設(shè)計作業(yè),非但難以塑造初中生全面、堅實的課業(yè)知識功底,甚至還會局限初中生的頭腦思維。為了有效解決這一問題,教師則可以關(guān)聯(lián)歷史素材來革新歷史作業(yè)的設(shè)計方法,以更具全面性的途徑來擴(kuò)充初中生的歷史知識儲備。

        例如,教師在設(shè)計部編版初中歷史七年級下冊當(dāng)中的“明朝的科技、建筑與文字”這一課程的課后作業(yè)時,可以將不同的歷史素材融入到課后鞏固作業(yè)當(dāng)中。該課程的重點是讓初中生了解明朝時期科技、建筑、文字以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的歷史知識,因此,教師在設(shè)計課后作業(yè)時,可以以本課程為出發(fā)點,選用不同的歷史資料進(jìn)行輔助。如,該段歷史相關(guān)的紀(jì)錄片,這一角度主要是指教師結(jié)合歷史紀(jì)錄片當(dāng)中提及的歷史事件進(jìn)行布置,讓初中生們帶著問題進(jìn)行觀看,在紀(jì)錄片中找尋答案。此一方法的運用不僅可以夯實初中生的知識基礎(chǔ),還可以讓初中生掌握更多與該段歷史相關(guān)的知識點。又如,同時期、同程度的歷史素材,這一角度主要是指教師以中外對比的形式進(jìn)行展開,讓初中生比較與清朝時期、發(fā)展程度相近的其他國家,分析二者存在的差異性與共同點。此一方法的運用則有利于深化初中生對課堂知識的理解,并使其具備一定的歷史對比能力。教師關(guān)聯(lián)課外歷史素材來革新歷史課后作業(yè)的設(shè)計,既豐富了初中生的歷史知識掌握,又深化了初中生對歷史知識點的見解,進(jìn)而塑造了初中生更具全面性的知識基礎(chǔ)。

        總而言之,教師基于“雙減”政策的角度對課后歷史作業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新,優(yōu)化初中生歷史知識鞏固體驗的同時,又推進(jìn)了初中歷史作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李琳.初中歷史課后作業(yè)有效性設(shè)計的探究[J].科幻畫報,2020(02):106.

        [2]楊書蘭.初中歷史作業(yè)設(shè)計的有效策略[J].情感讀本,2019(18):67.

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