阿斯哈爾·阿不里西

摘要：課后作業(yè)是初中歷史教學體系當中十分重要的一環(huán)，有效的作業(yè)設(shè)計，不僅可以幫助初中生理解、參透在課堂上習得的歷史知識，還可以提升初中生的歷史課業(yè)成績。但在部分歷史課堂上，少數(shù)教師由于自身的教學觀念較為傳統(tǒng)，在設(shè)計課后作業(yè)時，依舊以“習題演練”的形式進行布置，這一課后鞏固方法，雖然可以強化學生對歷史知識的掌握，但也在無形之中加重了初中生的學習壓力。對此，教師則需要立足“雙減”政策的角度，對歷史課后作業(yè)進行適度的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提升課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史知識;課后作業(yè)設(shè)計;教師

“雙減”政策的提出與落實，對初中歷史教師提出了全新的教育要求，其淺層含義要求教師縮減初中生的課后作業(yè)總量，減短初中生的課后習作總時長，整體降低初中生們源自課后鞏固的壓力;而深層含義則要求教師創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，在保障知識掌握的前提下，提升其效率與質(zhì)量。以下，結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對“雙減”政策下的初中歷史學科課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化途徑展開探析，以供相關(guān)人士參考取用。

一、基于教材本身，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

教材課本是初中生獲取歷史知識的第一渠道，也是初中歷史教師開展教學、設(shè)計作業(yè)的主要依靠。基于教材本身設(shè)計作業(yè)，旨在圍繞課堂講解的各個要素進行展開，讓初中生們在梳理課內(nèi)知識點的同時，可以對其產(chǎn)生更為深刻的記憶、更具深度的感悟，從而夯實初中生的歷史知識基礎(chǔ)。

例如，教師在設(shè)計部編版初中歷史七年級下冊當中的“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”這一課程時，可以立足教材本身，安排學生進行獨立復習。該課程的重點是讓初中生們掌握宋代時期農(nóng)業(yè)、工業(yè)及商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展變化。因此，教師以此作為作業(yè)的出發(fā)點。如，安排初中生自行梳理本課程的所有內(nèi)容，并結(jié)合“農(nóng)業(yè)”、“工業(yè)”、“商業(yè)”的結(jié)構(gòu)，制作思維導圖，其中需包含教材當中所涉及的各個知識點。又如，宋代經(jīng)濟的發(fā)展有著明顯的過渡時段，所以，教師可以讓初中生們獨立制作“宋代經(jīng)濟”發(fā)展圖冊，并以不同的顏色標識“農(nóng)業(yè)”、“工業(yè)”、“商業(yè)”在不同時期的變化。教師基于教材本身來優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計，既可以幫助初中生理解、掌握課堂上所教導的歷史知識，還可以有效鍛煉初中生相對獨立的學習技能，進而強化了初中生自身的知識掌握情況。

二、借助微課技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

微課技術(shù)是時下備受熱議的信息技術(shù)之一，它主要是指教師根據(jù)教學需求，將需要講解、回顧的知識內(nèi)容錄制到10分鐘上下的簡短視頻當中，而后利用初中生生活中的瑣碎時間，使其下載并進行觀看。教師借助這一元素來創(chuàng)新歷史課后作業(yè)的設(shè)計方法，既可以打破傳統(tǒng)固化的設(shè)計格局，又可以優(yōu)化初中生的課后復習體驗，進而提高了初中生課后鞏固的效率與質(zhì)量。

例如，教師在設(shè)計部編版初中歷史七年級下冊當中的“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課程的課后作業(yè)時，可以將鞏固的內(nèi)容盡數(shù)錄制到微課視頻當中。該課程的重點是讓初中生掌握唐朝的發(fā)展歷程，因此，在錄制微課復習視頻時，教師可以將視頻整體劃分為三大板塊。第一板塊為教材回顧，該部分教師需要對課堂講解的全部內(nèi)容進行梳理，讓初中生可以一目了然的知曉本課程涉及的全部歷史知識;第二板塊為教案案例，該部分教師可以結(jié)合課后練習題目進行設(shè)計，帶領(lǐng)學生們進行習練;第三部分則為歷史實踐，該部分教師需要進行精心篩選，導入與本課程相關(guān)的優(yōu)秀例題，讓初中生們圍繞第一、第二板塊的知識，獨立進行解答。教師借助微課技術(shù)對初中歷史課后作業(yè)的設(shè)計進行創(chuàng)新，提升初中生自身的歷史解題能力的同時，又提高了初中生的每日時間使用率。

三、關(guān)聯(lián)歷史素材，革新作業(yè)設(shè)計

雖然說教材課本是初中生、初中歷史教師最為依賴的教學載體，但教材本身的承載量卻是有限的，教師僅圍繞于此開展授課、設(shè)計作業(yè)，非但難以塑造初中生全面、堅實的課業(yè)知識功底，甚至還會局限初中生的頭腦思維。為了有效解決這一問題，教師則可以關(guān)聯(lián)歷史素材來革新歷史作業(yè)的設(shè)計方法，以更具全面性的途徑來擴充初中生的歷史知識儲備。

例如，教師在設(shè)計部編版初中歷史七年級下冊當中的“明朝的科技、建筑與文字”這一課程的課后作業(yè)時，可以將不同的歷史素材融入到課后鞏固作業(yè)當中。該課程的重點是讓初中生了解明朝時期科技、建筑、文字以及經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的歷史知識，因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以以本課程為出發(fā)點，選用不同的歷史資料進行輔助。如，該段歷史相關(guān)的紀錄片，這一角度主要是指教師結(jié)合歷史紀錄片當中提及的歷史事件進行布置，讓初中生們帶著問題進行觀看，在紀錄片中找尋答案。此一方法的運用不僅可以夯實初中生的知識基礎(chǔ)，還可以讓初中生掌握更多與該段歷史相關(guān)的知識點。又如，同時期、同程度的歷史素材，這一角度主要是指教師以中外對比的形式進行展開，讓初中生比較與清朝時期、發(fā)展程度相近的其他國家，分析二者存在的差異性與共同點。此一方法的運用則有利于深化初中生對課堂知識的理解，并使其具備一定的歷史對比能力。教師關(guān)聯(lián)課外歷史素材來革新歷史課后作業(yè)的設(shè)計，既豐富了初中生的歷史知識掌握，又深化了初中生對歷史知識點的見解，進而塑造了初中生更具全面性的知識基礎(chǔ)。

總而言之，教師基于“雙減”政策的角度對課后歷史作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新，優(yōu)化初中生歷史知識鞏固體驗的同時，又推進了初中歷史作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代化發(fā)展進程。

參考文獻：

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