王燕

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，我們國(guó)家越來(lái)越重視數(shù)學(xué)教育。小學(xué)階段教師重視對(duì)學(xué)生傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在課下對(duì)學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生自主按時(shí)完成以鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。但是教師在布置作業(yè)時(shí)也因作業(yè)量過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生課下一味地完成，并未認(rèn)真復(fù)習(xí)作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，既而達(dá)不到教師布置作業(yè)的目的。我們國(guó)家針對(duì)作業(yè)量過(guò)大以及學(xué)生參加課下培訓(xùn)班等現(xiàn)象推行了雙減政策，要求從作業(yè)和課下學(xué)習(xí)中減少學(xué)生的壓力。為此，數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、布置適量的作業(yè)，難易程度分層的作業(yè)，讓學(xué)生在課下更好地完成作業(yè)，并通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減背景;“活”起來(lái)

1993年，國(guó)家教育委員會(huì)，《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量的指示》，小學(xué)一年級(jí)一班不留書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)二、三年級(jí)每日課外作業(yè)量不超過(guò)30分鐘，小學(xué)四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，小學(xué)五、六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)，初中各年級(jí)不超過(guò)1.5小時(shí)。（以上均按中等水平學(xué)生完成的時(shí)間測(cè)定）。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)，小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。從這兩個(gè)政策可以看出，國(guó)家對(duì)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了減負(fù)，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。面對(duì)新的教育政策，學(xué)校和教師也要不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，要從作業(yè)設(shè)計(jì)方面入手，調(diào)整對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置，使作業(yè)既有質(zhì)又要有量，作業(yè)數(shù)量減少的同時(shí)，還要能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，讓學(xué)生在課下利用作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師在課堂上對(duì)學(xué)生傳授課本知識(shí)的同時(shí)，也要拓展相關(guān)的課外內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而減少學(xué)生的課外培訓(xùn)。教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上都符合了雙減政策提出的要求，能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是通過(guò)口頭傳授的方式講授數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后在黑板上板書(shū)數(shù)學(xué)題目的解答步驟和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在講授知識(shí)后通過(guò)布置作業(yè)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)以量多為準(zhǔn)，認(rèn)為作業(yè)數(shù)量的增多能夠使學(xué)生更好地鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到過(guò)多的作業(yè)會(huì)使學(xué)生課下學(xué)習(xí)壓力增多，從而不利于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，并且要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)教研會(huì)上積極發(fā)表自己關(guān)于作業(yè)優(yōu)化的觀點(diǎn)，并聽(tīng)從采納其他教師的意見(jiàn)。運(yùn)用到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使作業(yè)布置適量且能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施

2.1作業(yè)設(shè)計(jì)從“碎片”到“綜合”

數(shù)學(xué)中的有些知識(shí)比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)了之后就容易忘記。如何讓學(xué)生既對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的了解，也不至于忘記呢？教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以把這些碎片化的知識(shí)進(jìn)行重組，把它們同其它學(xué)科融合。這樣有利于學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真聽(tīng)取教師講授內(nèi)容，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“位置與方向”的這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以將語(yǔ)文兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南結(jié)合起來(lái)，還可以同科學(xué)課上的指南針相結(jié)合。并根據(jù)所學(xué)，設(shè)計(jì)介紹我的學(xué)校這樣一份綜合實(shí)踐作業(yè)。聯(lián)系學(xué)校周圍的標(biāo)志性建筑，用“東、南、西、北”等詞語(yǔ)向他人介紹自己學(xué)校所在的位置。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也可以讓學(xué)生在介紹中鞏固物體之間的相對(duì)位置關(guān)系。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心

受原有教育觀念的影響，大部分教師會(huì)布置大量的作業(yè)讓學(xué)生在課下完成以鞏固課上所學(xué)。這種教育觀念有一定的不科學(xué)性，因?yàn)閷?duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)大量的作業(yè)只會(huì)讓他們感到枯燥無(wú)聊，不如讓他們做一些有難度的題目，同樣對(duì)于能力中差等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的作業(yè)會(huì)讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的吃力，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種逃避的心理，這就更不利于他們完成作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性地布置。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以布置一些拓展拔高的題目;對(duì)于中等生，可以布置一些鞏固練習(xí)的題目;對(duì)于學(xué)困生，可以布置一些基礎(chǔ)練習(xí)的題目。這樣可以讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了作業(yè)的實(shí)效。

2.3作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新

評(píng)價(jià)一個(gè)現(xiàn)代好老師的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)老師是否會(huì)創(chuàng)新。給學(xué)生布置一些死記硬背的作業(yè)已經(jīng)不是現(xiàn)代教學(xué)所追求。教師可以嘗試給學(xué)生布置一些如下作業(yè)，讓學(xué)生嘗試嘗試，比如：數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)繪本，數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)游園，數(shù)學(xué)制作等等。這樣不僅會(huì)拓展學(xué)生的課外知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：學(xué)生在學(xué)完“折扣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，在數(shù)學(xué)日記中寫(xiě)道：今天星期天，我陪媽媽到商場(chǎng)去購(gòu)物，同一件裙子，要230元，甲店打五折，乙店滿100減50。媽媽?xiě)?yīng)該到那個(gè)商店去買更省錢呢？我用我所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)建議媽媽到甲店去買。通過(guò)這次購(gòu)物，我覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)真有用呀！還可以幫媽媽省錢呢！學(xué)生用數(shù)學(xué)日記的形式寫(xiě)出了這次愉快的購(gòu)物旅程，不僅融恰了親子關(guān)系，還能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的一些問(wèn)題。這樣就會(huì)讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在雙減政策背景下，數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要從課本內(nèi)容出發(fā)，還要以學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)作業(yè)的差異性和分層性，讓我們的數(shù)學(xué)作業(yè)“活”起來(lái)，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然還要適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)量，減少學(xué)生的課下學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳岳婷，陳振華. “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究[J]. 試題與研究，2021（34）：45-46.