李江肅　盛國躍

摘要：核心素養(yǎng)的培育是新課標的要求，但對考試成績的迫切需求，生物核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實一直不盡人意。本文以“免疫系統(tǒng)和免疫功能”專題為例，探討了在單元教學中培育“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的深度建構(gòu)策略，以促進一線教師自覺地將核心素養(yǎng)滲透到教學目標中。

關(guān)鍵詞：穩(wěn)態(tài)與平衡觀;免疫系統(tǒng);生命觀念;深度建構(gòu)

《普通高中生物學課程標準（2017）》頒布至今3年有余，其基本理念業(yè)已深入人心并在課堂中落地生根。然而因面臨各種考試壓力，部分老師還是過多地將重心放在應試的技巧上而有意無意地輕視或忽視了課程理念的基本要求，其中最為突出的課堂教學還是課時教學為單位，缺少單元教學意識，更別說核心素養(yǎng)的培育。本文以“免疫系統(tǒng)和免疫功能”單元教學為例，結(jié)合自己的教學實踐，探討如何通過深度教學來培育學生的生命觀念，以促進一線教師自覺地將核心素養(yǎng)滲透到教學目標中。

一、 單元教學的必要性

單元教學法是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學的一種教學法。每個單元均有規(guī)定的學習目標和內(nèi)容，課時長短因?qū)W習內(nèi)容和學情而異，其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學，強調(diào)學生手腦并用獲得完整的知識和經(jīng)驗。

二、 深度學習理論

當下課堂教學突出的問題之一就是教學過程過于線性、過于簡化，企圖通過學習的低投入到達高產(chǎn)出，表面上看是在追求有效或高效，其結(jié)果實際上是“速效”。教師在開展課堂教學時，不注重學生已有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，不了解學生身心發(fā)展的認知秩序，忽視學生學習過程的情感體驗，只是照本宣科地傳授知識，強調(diào)學生對知識的“符號表征”的記憶，將知識淺層化、表象化。深度學習理論則指出學習者的受教過程要經(jīng)歷知識的還原與下沉、經(jīng)驗與探究、反思與上浮三個過程。只有通過深度學習才能使表層符號的教學形態(tài)走向邏輯教學、意義教學與核心素養(yǎng)教學的統(tǒng)一，使受教育者達到意義的建構(gòu)與生成。

三、 生命觀念培育的深度建構(gòu)策略

結(jié)合深度學習理論，“免疫系統(tǒng)和免疫功能”的知識學習和生命觀的培育則需要基于學生生活經(jīng)驗、學習經(jīng)歷以及與之思維水平和認知風格相適應的學習路徑按照學科概念產(chǎn)生、發(fā)展、衍變的脈絡(luò)來漸進，簡言之即將知識的邏輯發(fā)展順序和學生的認知心理順序有機地融合起來學習。

1 虛實類比，注重關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)建構(gòu)性學習

課堂教學絕不是簡單地將書本知識原封不動地投射到學生腦海里的過程，更不是對書本知識的簡單復制的過程。透過教材看似雜亂無序的內(nèi)容表象，我們可以將其分為2個模塊：免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（穩(wěn)態(tài)）與功能調(diào)節(jié)（平衡）。萬丈高樓平地起，這些基礎(chǔ)知識扎實了，學生才有可能深層次地理解穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

類比分析，建構(gòu)機體穩(wěn)態(tài)

【教師】從PPT上可以看出襄陽城防是有三道防線（天然防線、工事防線、士兵防線）組成，那么我們的免疫系統(tǒng)是如何防御病原體侵入的呢？常言道：“養(yǎng)兵千日，用兵一時”。保家衛(wèi)國需要士兵馳騁沙場，英勇殺敵。那我們機體的防御又是什么結(jié)構(gòu)或物質(zhì)構(gòu)成的呢？

【學生】小組討論并填寫表1中“免疫系統(tǒng)的組成”相關(guān)內(nèi)容，對比可得機體也同樣有三道防線和具有免疫作用的抗體、淋巴因子和免疫細胞等。

【設(shè)計意圖】先有結(jié)構(gòu)再有功能，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定才會有各項功能平衡的可能。讓學生了解免疫系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)也是有一定物理支撐的，如免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質(zhì)。

【教師】對比以上圖表，襄陽城防圖中最強的是哪道防線？機體呢？

【學生】通過類比分析，學生很容易得出第一道防線和第二道防線的抵抗功能不強，第三道防線才是防御的主力軍。免疫系統(tǒng)的防御亦是如此，免疫功能的發(fā)揮也主要是依靠第三道防線---特異性免疫。

2 總結(jié)回顧，拓展思維，實現(xiàn)反思性學習

在常規(guī)課堂教學中，教師多是通過設(shè)置教學活動引導學生學習，關(guān)注的重點也多是理解和對話等學習形式。事實上，由于忽略了反思感悟，缺少了反思性建構(gòu)，學習效果可能事倍功半。本單元教學的最高境界不僅要教會學生“免疫系統(tǒng)和免疫功能”的內(nèi)涵與外延，更要讓學生逐步悟懂以穩(wěn)態(tài)與平衡觀為內(nèi)容之一的生命觀。

2.1 知識性反思

“免疫系統(tǒng)和免疫功能”專題在高考中屬于高頻考點，對廣大考生而言，認認真真扎扎實實地解決若干易混易錯知識點，比什么都來得更實際些。所以，基于此，教師在組織教學時要對知識進行合理加工、有效組織和多樣化呈現(xiàn)，同時還需要引導學生運用多種學習策略，深入理解知識，對知識進行積極建構(gòu)，并內(nèi)化到個體的認知結(jié)構(gòu)之中。

2.2 教學方式反思

在本單元的教學設(shè)計中，借助武俠人物引導學生進入故事情境，充分激發(fā)了學生的學習興趣?？陀^地講，本單元所采用的教學方法可視為一種敘述式的故事教學法。該教學法的使用須注意以下三點：第一，注意故事教學中各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的緊湊性和合理性，明確學生任務目標。故事教學有一根發(fā)展的主線，那就是故事情節(jié)。經(jīng)過充分的故事準備，教學思路也就更清晰了，課堂教學中也就不會再有疏漏;第二，故事教學一定是源于教材、超越教材、回歸教材，萬萬不可甩開教材。教材上有的重難點，故事中要以豐富的情節(jié)予以展現(xiàn)出來，要注意內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，“空有形式，沒有內(nèi)容”的教學是虛緲的;第三，故事教學要求教師豐富自身的知識，擴充知識儲備量。只有知識儲備量豐富了，故事的選材就越靈活，編寫也就更得心應手。故事教學只是一種嘗試，不是每節(jié)課都可實施，要區(qū)別對待。

參考文獻：

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