摘 要：為了解決當前小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的個人問題、社會問題，文章以江蘇省常州市華潤小學科創(chuàng)節(jié)為例，探討搭建科創(chuàng)節(jié)平臺，營造科學氛圍;積極參與項目，啟發(fā)創(chuàng)新思維;參加競賽，孵化創(chuàng)新成果的過程。同時，以此調動學生創(chuàng)新的主動性和積極性，逐漸形成較為完善的模式，培養(yǎng)學生的科學精神與創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學生;科創(chuàng)節(jié);創(chuàng)新能力;主觀性

中圖分類號：G40-013? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0040-03

引? 言

科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂。創(chuàng)新是當今時代尤為重要的一項品質，不僅是民族持續(xù)進步發(fā)展的源動力，更是國家繁榮昌盛的內在驅動力。隨著當代科學技術的迅猛發(fā)展，教育工作者必須認識到開展科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的重要性。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為應該從兩個方面去思考：一方面是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要意義;另一方面是如何依托科創(chuàng)節(jié)平臺，落實對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既適應了時代發(fā)展和社會發(fā)展的需求，也能夠讓學生的學習充滿活力，促進其健康成長，為其主動學習、探索新知提供助力。同時，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也將促進素質教育目標的達成，為學生將來成為國家所需的高素質復合型人才奠定扎實的基礎。

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，教師可通過介入質疑過程，幫助學生鞏固學習成果，形成創(chuàng)新思維，并通過與實踐應用的有機結合，促使學生實現(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力系統(tǒng)、有效地結合，以及學生創(chuàng)新能力的提高，這對學生綜合素質的發(fā)展具有重要意義[1]。

二、學生創(chuàng)新能力的分析

（一）對創(chuàng)新意識作用的分析

興趣作為創(chuàng)造性活動的基礎，也是推動人們探究各種問題的積極心理傾向和內在動力。在教育教學實踐中，采用啟發(fā)性、互動性的方法和評價機制，能夠培養(yǎng)學生正確探索知識的習慣，激發(fā)其學習興趣，并使其創(chuàng)新動機，得到科學的啟發(fā)和引導。

小學生的主觀因素與創(chuàng)新意識關系密切，教師應注意其情感態(tài)度的形成，正確引導其打開心靈的大門，采用多種手段調動他們的積極性和創(chuàng)造性，使其產生積極創(chuàng)新的意識。

（二）對創(chuàng)新思維作用的分析

在小學生的創(chuàng)新思維發(fā)展過程中，其認知結構、知識結構和已有知識的積累程度均會影響到創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師和家長應在明確培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力重要性的基礎上，科學系統(tǒng)地為小學生性格和能力的培養(yǎng)提供可行的方案，使其形成獨立思考的能力[2]。

學校和教師作為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的中堅力量，應在教學和實踐活動中，使學生發(fā)展想象能力、發(fā)散思維能力和邏輯思維能力。

（三）對創(chuàng)新實踐作用的分析

小學生探索開拓能力、動手應用能力等創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，必定是基于其知識和經驗的積累及完整的認知結構。尤其是反映在科學實踐活動中，對學生認知結構的組成和專注力有較高的要求。

構建學校、家庭和社會多元創(chuàng)新的實踐機制，拓展多維度、多范圍的創(chuàng)新實踐渠道，可以促進學生動手能力、探索能力和知識應用能力的持續(xù)發(fā)展[3]。

三、在科創(chuàng)活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體方法

（一）搭建科創(chuàng)節(jié)平臺，營造科學氛圍

科創(chuàng)節(jié)的理念是豐富校園文化，傳播先進理念，推動科技創(chuàng)新發(fā)展，讓學生充分享受童年的快樂，在學生生命成長過程中抓住關鍵節(jié)點，做到科學育人，科教興校。富有趣味性、科學性、實用性、創(chuàng)新性的科技體驗活動，能夠引領學生在玩中做、做中學，使其更好地投入有趣、有序、有效的學習與生活。教師做好前期的宣傳工作，可以很好地營造科學氛圍，提高學生參與科創(chuàng)節(jié)的積極性。

以常州市華潤小學第六屆科創(chuàng)節(jié)為例，在秋學期第13周的周一，學?？茖W教研組聯(lián)合少先隊大隊部利用升旗儀式，舉行了“科創(chuàng)節(jié)”啟動儀式。在一周內，科學教師利用科學課、班主任利用班隊活動時間進行活動宣講;在四周內，校園墻面電視循環(huán)播放科創(chuàng)節(jié)目，引導學生明確挑戰(zhàn)任務、研讀規(guī)則、自主練習，營造科學學習氛圍。

（二）項目參與，啟發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新過程中形成的，也是在創(chuàng)新過程中發(fā)展的。小學生生理和心理都不太成熟，所以對于課本中的一些科學知識根本不感興趣。教師不能一味地講解課堂知識，要善于將課本中的知識帶入生活。教師只有結合生活實際，才能吸引學生的注意力，讓學生輕松理解和掌握科學知識。學生只有開始接受知識并試著去理解知識，才會有所疑問和創(chuàng)新。一年一度的全?！翱苿?chuàng)節(jié)”活動是一個很好的平臺，科學教師可利用這個平臺融合實際、創(chuàng)設情境，讓學生樂于接受知識，樂于創(chuàng)新。

以常州市華潤小學第六屆科創(chuàng)節(jié)為例，科創(chuàng)節(jié)包含必選項目和自選項目。其中，必選項目為每個學生都要參與的項目（見表1）。

1.必選項目

興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是激發(fā)學生認知積極性的一種心理因素，是引導學生發(fā)揮創(chuàng)新潛能的動力。由于每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，其在自己生活的環(huán)境中受到的熏陶也不同。因此，每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質等，同時，也形成不同于他人的心理特征。學校需要根據(jù)學生的不同層級特點、知識積累的多寡及整體身心發(fā)育情況設計科創(chuàng)節(jié)競賽項目，使每個學生都有機會展現(xiàn)自己某一方面的創(chuàng)新才能。在和其他學校交流經驗后，結合多年舉辦科創(chuàng)節(jié)的經驗，我們對科技節(jié)的項目進行了修改。以五年級為例（見表2）。

六個年級的必選項目都符合各個年齡段學生的科學認知，科學項目相對簡單，但有較強的普及性及參與性?？茖W教師在利用科學課介紹競賽規(guī)則時，可以結合實際情況與書本知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以六年級“延時刺破氣球裝置”項目為例，六年級學生已有整個小學階段的科學知識儲備，也掌握了簡單的物理學、化學知識，具備一定的動手能力，部分學生還可以熟練使用信息技術設備完成裝置。這一項目可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，激發(fā)群體合作效應。制作、修改、完善裝置的過程不僅能培養(yǎng)學生動手動腦的能力，激發(fā)學生思維創(chuàng)造潛能，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐的能力，提升其科學學習品位。

2.自選項目

自選項目是針對一些知識豐富、能力較強的學生設立的（見表3）。參加創(chuàng)意大賽的學生是最樂于思考、敢于創(chuàng)新的。例如，常州市華潤小學第六屆科創(chuàng)節(jié)創(chuàng)意大賽一等獎獲得者尹煜皓同學，他本人極度恐蟲，偶然發(fā)現(xiàn)市場上蒼蠅拍、電蚊拍等多種多樣的捕蟲工具在捕蟲過程中都會和蟲子有“親密接觸”，這對恐蟲人士極不友好。于是，該學生大膽聯(lián)想，將吸塵器的“遠距離吸塵”功能與“捕蟲”相關聯(lián)，利用3D打印技術，設計并制作了一種捕蟲吸塵器接頭，并通過不斷測試和改進，使捕蟲過程操作簡單且不與蟲子直接接觸。這既能為恐蟲人士的生活帶來便捷，又能在捕捉一些有毒有害的小型生物，如毒蜘蛛、馬蜂等時，保障人們的安全。在必選項目和自選項目的廣泛覆蓋范圍內，每位學生都能參與一個或多個比賽項目，其創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提升。

創(chuàng)新的本質是進取，創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制，創(chuàng)新的本質是不做復制者。在項目的驅動、教師的引領和同學伙伴的交流中，學生的創(chuàng)新思維不斷受到啟發(fā)。

（三）參加競賽，孵化創(chuàng)新成果

任何創(chuàng)造都是對知識的綜合運用。知識是創(chuàng)新過程中不可或缺的元素，沒有豐富的知識作基礎，思維就不可能產生聯(lián)想，不可能利用知識的相似點、交叉點、結合點引發(fā)思維轉向，不可能由一條思維路線轉移到另一條思維路線，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

科創(chuàng)節(jié)的舉辦不僅是為了營造一種校園科技氛圍，更多的是結合競賽的元素來推動小學生的創(chuàng)新能力在實踐活動中不斷發(fā)展。這場競賽的舉辦以學校為開端，同時對標區(qū)、市、省甚至國家級科技競賽，在校級競賽中獲得好成績的學生可以去區(qū)級競賽角逐，層層選拔，不斷提高。競技元素會激發(fā)小學生的求知欲，而小學生爭強奪先的心理特征又會對其創(chuàng)新實踐起到良性的刺激作用，促使其更好地發(fā)揮主觀能動作用，自我驅動，孵化自己的創(chuàng)新成果。

結 語

以科創(chuàng)節(jié)為平臺，學校可以營造科學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。在參與科創(chuàng)節(jié)的過程中，學生的動手實踐能力、堅持不懈的品格、主動創(chuàng)新的意識及投身實踐的勇氣都得到了切實的發(fā)展和提高，學生的知識理論和實踐應用實現(xiàn)了有機結合，解決理論和實踐問題的能力得到了綜合提升。在參與科創(chuàng)節(jié)的過程中，學生可以增強與教師、同學的交流，啟發(fā)自主創(chuàng)新思維，提升自主學習與創(chuàng)新能力。當然，這是一項系統(tǒng)性的工作，學校還需要強化基礎性工作，如進一步營造科學創(chuàng)新氛圍;設立創(chuàng)新基金，為科創(chuàng)節(jié)中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)新項目提供獎勵，調動學生的積極性;利用家長及社會資源，選聘專家導師，為科創(chuàng)節(jié)中出現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)意提供專業(yè)指導，從而更好地推動小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李培.新時代提高小學生科技創(chuàng)新能力的有效途徑[J].學周刊，2019，05（22）：82.

[2]馬瑩瑩.提高小學生科技創(chuàng)新意識和能力的相關思考[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（05）：9-10.

[3]劉長宏，李曉輝.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（05）：163-166.

作者簡介：陸丹怡（1993.10-），女，江蘇常州人，任教于常州市華潤小學，中小學二級教師，本科學歷。