覃小艷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家推出了新課改標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文文言文教育應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)，更加貼近生活，貼近人類實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)，講究文言文的深刻教育，讓學(xué)生把“學(xué)”與“用”相結(jié)合，體會(huì)文言文字里行間的深刻含義，充分運(yùn)用高效教學(xué)的理念，提高小學(xué)生對(duì)文言文的興趣和主動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)文言文的理解能力和欣賞能力，來(lái)達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文;教學(xué)提升

引言

受應(yīng)試教育的影響，目前大部分小學(xué)教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即讓學(xué)生死記硬背，而不是讓學(xué)生真正去掌握文言文，去理解文言文其中的想表達(dá)的含義。長(zhǎng)此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中將會(huì)越來(lái)越舉步維艱。因此小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂中教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，充分來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)讓學(xué)生自主去了解文言文，從而更好地掌握它。

一、小學(xué)文言文教學(xué)的困境

首先小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，對(duì)文言文本身接觸就比較少，而且在日常生活中也很難接觸到文言文，更多的只是在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中了解文言文，這就使得學(xué)生對(duì)文言文的接觸少之又少，那么在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中也會(huì)顯得難度很大。其次由于現(xiàn)代媒介，如電視、廣播、報(bào)紙等，都是以現(xiàn)代話語(yǔ)形態(tài)存在，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生們的話語(yǔ)習(xí)性，導(dǎo)致較多的學(xué)生在面對(duì)文言文時(shí)根本不感興趣，形成了抵觸的心態(tài)。而且部分教師在課堂中講課的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)。不僅在平時(shí)生活中文言文出現(xiàn)很少，在課堂中教師對(duì)于文言文的講授也比白話文要少很多。因此大部分教師對(duì)文言文的研究也少之又少。由此導(dǎo)致了自身對(duì)古文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在真正課堂時(shí)不知所措，更有甚者老師干脆拿出了譯文讓學(xué)員們死記硬背。

二、如何提升小學(xué)文言文課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）注重文言文重點(diǎn)釋義，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)文言文的教學(xué)課堂，教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，由于年齡問(wèn)題和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生大部分都是第一次出文言文，這也使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如果沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題長(zhǎng)此以往下去學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)大打折扣。所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給予更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到文言文的魅力所在。從而逐漸提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。從各式各樣的文言文中收獲自己所需要的知識(shí)，從而全面提升自己。

比如：在教學(xué)中，對(duì)于一些比較難讀懂和難理解的文言文詩(shī)詞，教師要抓住其核心部分，做到“情感教學(xué)”，適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流和討論，并組織活動(dòng)讓學(xué)生參與到文言文的閱讀和學(xué)習(xí)中，不懂的問(wèn)題互相琢磨和思考，互相交流和討論，來(lái)加強(qiáng)對(duì)文言文的理解?！扒楦姓Z(yǔ)文”的文言文教學(xué)課堂，不但能帶給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣，培養(yǎng)他們較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)對(duì)文言文知識(shí)的綜合理解。

（二）加強(qiáng)文言文課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)文言文課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式。最經(jīng)典的文言文莫過(guò)于《論語(yǔ)》，對(duì)于這類重要的文言文篇目，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，在背誦的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的理解和掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生的文言文自學(xué)意識(shí)，對(duì)一些特殊的文言文詞語(yǔ)，比如：“孔子曰”，其中的“曰”，表示說(shuō)話的意思，這樣學(xué)生下次遇到這類詞語(yǔ)便能融會(huì)貫通，心領(lǐng)神會(huì)了，甚至不用教師的引導(dǎo)便可以感悟出文言文的上下道理，體會(huì)字里行間的真情實(shí)感，不斷提高。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們知道，學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)就是“通讀百變，其義自見(jiàn)”的道理，從字面來(lái)理解，就是通過(guò)誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感和語(yǔ)法，通過(guò)不斷的朗讀明白其中的深刻道理。

比如：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在背誦和朗讀這句論語(yǔ)的同時(shí)，就能用心感受到這其中的奧秘，明白這句話的深刻含義，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要反復(fù)思考，在思考的過(guò)程中要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的好習(xí)慣學(xué)好文言文，以至于打好小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為今后更困難和復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)做好儲(chǔ)備工作。

（三）發(fā)揮文言文特殊作用，保證教學(xué)質(zhì)量

教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)感知，體會(huì)文言文作者想要表達(dá)的思想感情，必要的時(shí)候把各個(gè)語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，從細(xì)節(jié)和常規(guī)進(jìn)行思考，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做好課堂筆記。此外，教師要潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的理解力，逐漸熟悉文言文中經(jīng)常出現(xiàn)和常用的詞匯和句式，發(fā)揮文言文學(xué)習(xí)的真正作用，感受作者的神韻和氣場(chǎng)。另一方面，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的核心，經(jīng)常和學(xué)生做好溝通過(guò)程，可以布置學(xué)生家庭作業(yè)，讓學(xué)生把每日的文言文學(xué)習(xí)筆記記錄下來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以在作業(yè)中提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，和教師共同學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)課堂的效率和質(zhì)量，從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以及對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情，注重一定的閱讀方法和背誦技巧，綜合發(fā)展。教師要充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及生活規(guī)律，才能從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)文言文時(shí)，加深印象，豐富情感，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漫長(zhǎng)積累的一個(gè)過(guò)程。但同時(shí)由于時(shí)代問(wèn)題，很多中小學(xué)生在這個(gè)白話文的大時(shí)代背景的環(huán)境下載，學(xué)文言文的過(guò)程中對(duì)部分內(nèi)容無(wú)法掌握也是很正常的。不過(guò)，文言文作為學(xué)校語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者去認(rèn)識(shí)性的了解而不是死記硬背。文言文，與語(yǔ)文分離，行文相對(duì)簡(jiǎn)單。所以更要求中小學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，既區(qū)別于白話文的教學(xué)，又聯(lián)系著白話文的教學(xué)內(nèi)容，融為一體，互為補(bǔ)充。從而充分的提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的興趣，更好地繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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