羅建軍

摘要：當前時代，國際文化、貿(mào)易交流日益頻繁，社會建設人才需具備英語這一常用外語的熟練應用能力，以便實現(xiàn)與國際友人的友好交流。初中階段，是英語學習上承“小學”，下啟“高中”的重要教育時期。相關教師應積極做好此階段英語教學有效性提升傾向的教育規(guī)劃，以打破學生英語學習固有思想，嘗試了解更多關于當前知識學習的有趣事物，大膽嘗試新式學習方法，實現(xiàn)更為全面的英語學習發(fā)展。因此，本文對新課改背景下提高初中英語教學有效性策略進行分析，具有重要的意義。

關鍵詞：新課改;初中英語;教學;有效性

新課改背景下，初中英語教師需于學科教學中加強探究，提升自身教學實效，并一定程度拓展實現(xiàn)學生學習能力及學習興趣的培養(yǎng)，使學生做到聯(lián)系生活實際，學以致用。本文首先簡單敘述了影響初中英語教學實效的各類因素，其次就新課改背景，列舉了數(shù)項提升初中英語教學有效性的實行策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

一、采用生活化教學，改變學生知識學習及應用思想

部分初中英語教師未能及時更新教育理念，依舊應用傳統(tǒng)教學模式。初中英語教學需適當銜接小學英語教學，幫助學生完成學習思想的過渡。因此，初中教師或秉承以“以不變應萬變”的心態(tài)，選擇相對穩(wěn)妥的傳統(tǒng)教學模式引導學生逐漸適應初中英語教學形式，優(yōu)先實現(xiàn)學習基礎的鞏固，再進行自我學習特性的探究，以支持自身后期的英語學習發(fā)展。但在此種境況下，各種學習基礎的學生都會將此類教學方式引導而得出的學習目標，當成現(xiàn)階段唯一的學習目標。殊不知其僅為教師憑借自身經(jīng)驗及常規(guī)英語學習發(fā)展需求，設置的“初行標準線”。部分英語學習水平優(yōu)異的學生或在發(fā)現(xiàn)自己輕松企及目標后，變得懶惰。部分英語學習水平一般的學生，也會在逐漸企及目標后，喪失奮斗欲望。同時，此類教學模式不能很好地進行拓展教學，學生的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，均被局限在教材內(nèi)容之中[1]。

生活化教學是提升學科有效性的常見教學方式。人們常說，“學以致用”，多數(shù)學科知識都可嘗試在生活中尋找其應用的“痕跡”，而英語教學，則更需在生活中鍛煉其相關知識的應用，才可進一步提升學科教學實效。教師應優(yōu)先轉(zhuǎn)變自身教學思路，而后引導學生于生活化教學中轉(zhuǎn)變知識學習及應用思想。如在人教版初中英語七年級上冊單元8“When is your birthday”課堂教學中，教師可就“詢問生日”，“應該給壽星帶什么樣的禮物”等對話，設立生活場景，進行國外小伙伴慶生的預先交流會話練習。為擴充學生場景會話應用句式及詞匯量，可于演繹前觀看數(shù)個美劇、英劇中慶生交流的對話片段，從中挑選適合初中生學習及積累的生詞、詞組及句式，幫助學生強化記憶。而后，以小組為單位，帶領學生進行場景演繹。如時間有限，教師可邀請數(shù)組進行演繹，而后用生活化的語氣詢問其他未能參與演繹學生生日日期，及其期望的生日禮物等信息，體現(xiàn)教學引導實施的全面性，提升教學實效。

二、采用多方評價，改變教師對學生學習發(fā)展的理解

部分初中英語教師未能改變教學實效分析思路，依舊以成績“論英雄”。應試教育思想影響教師對學情的分析，導致教師單純以學生隨堂測試、階段性測試成績?yōu)橐罁?jù)，評判學生應用學習發(fā)展的優(yōu)劣。部分學困生本身學習成績不佳，但有進取之心及努力奮進之意，單純憑借成績判定其英語學習表現(xiàn)，或?qū)O大程度打消其學習積極性。究其原因，皆因教師未能改變教學實效分析思路。即使其采用了新式教學方法，其依舊會選擇以成績“論英雄”，長此以往，將不利于學生英語學習發(fā)展[2]。

僅憑教師個人評價確定學生學習水平及學習發(fā)展優(yōu)劣，相對缺乏客觀性。由此，教師可兼并采用學生自評及小組學生互評制度，擴充英語教學實效的分析參考，改變自身對學生學習發(fā)展的理解。如閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師或認為學生朗讀流暢度有待提升，學生自評也認為需要再接再厲，但生生互評中卻不乏夸贊、鼓勵之詞。部分小組成員認為其有了很大的進步，且表示其在討論學習中展現(xiàn)了相對優(yōu)異的翻譯能力。由此，教師可于后期改變教學設計，加強學生個體學習特性關注度，側重培養(yǎng)此學生朗讀文章的能力，并邀請其在文章閱讀理解問答方面多多發(fā)言，應用自身優(yōu)異表現(xiàn)，激勵班級學生努力奮進，起到榜樣作，以提升英語課堂教學實效。

綜上所述，進行新課改背景下提高初中英語教學有效性策略的分析，十分必要。相關教師應優(yōu)先分析影響初中英語教學實效的各類因素，進而根據(jù)實際情況，適當選擇“采用生活化教學，改變學生知識學習及應用思想”、“采用多方評價，改變教師對學生學習發(fā)展的理解”等策略，逐步提升英語教學有效性，優(yōu)化學生英語學習體驗。

參考文獻：

[1]訾波. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J]. 試題與研究，2021，（34）：143-144.

[2]孟季德. 初中英語教學中提高學生課堂參與度的策略剖析[J]. 學周刊，2021，（36）：137-138.

[3]許雅瀟. 英語核心素養(yǎng)導向下初中英語寫作課堂教學研究[J]. 教書育人，2021，（34）：58-59.