劉紅艷

摘要：小學(xué)階段在我國教育事業(yè)中，是教學(xué)大廈的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生認(rèn)識、記憶、想像、思考、情感、毅力等能力發(fā)展的起始階段和關(guān)鍵期。本篇主要圍繞著小學(xué)階段的"后進生"問題，從探討小學(xué)“后進生”的形成原因入手，尋找其形成的內(nèi)因、外因，歸納總結(jié)出教育“后進生”的教學(xué)原則，最后給出了克服這一難題的對策與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;后進生;教育轉(zhuǎn)化

前言：

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)達，我國教育水平也不斷提升愈來愈好，可是“后進生”的問題一直長久地刺痛著一切重視和關(guān)注教育發(fā)展的人們的心靈。對于小學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前中國教育部門十分關(guān)注并且很急需要解決的問題。尤其是對小學(xué)時期的后進生來講，此時就是學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，務(wù)必在這個時候做好過渡和成功轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)“后進生”概念

“后進生”取“后來進步”之意，相對于“差生”、“問題學(xué)生”這樣的詞語，“后進生”從字面上也有懷抱希望，爭取進步之意。小學(xué)“后進生”通常指的是學(xué)習(xí)成績相對落后、紀(jì)律意識相對薄弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成相對差的學(xué)生。在此需要特別說明的是，“后進生”強調(diào)的是以教育作為主導(dǎo)的影響之下形成的特別的學(xué)生——在學(xué)習(xí)能力和品行方面相對落后的學(xué)生。

二、小學(xué)“后進生”的形成原因

1.家庭因素

（1）有的父母過于寵愛縱容子女，不顧家里條件優(yōu)越甚至是貧困，把孩子當(dāng)小公子、小公主一樣養(yǎng)著，養(yǎng)成了孩子懶惰、依賴的性格。也有的家長因為工作原因，對子女學(xué)習(xí)生活放任自流、不管沒問、漠不關(guān)心，從而形成了子女性格孤僻、獨斷強橫的個性。

（2）由于有些家長因為自己以前的成長愿望沒有實現(xiàn)，則把希望都放在了孩子的身上，對子女的期待過高因而給子女定下了不切實際的要求，在對子女考核后孩子沒有達成目標(biāo)時，便對孩子嚴(yán)加懲罰，從而造成了孩子的厭學(xué)。

（3）有的父母憑著自己有權(quán)、有錢不注重對兒童的早期和現(xiàn)階段的家庭教育，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，也缺乏了學(xué)習(xí)的動機，進而轉(zhuǎn)變成“后進生”。

（4）惡劣的家庭文化環(huán)境，父母生活情緒較差，給孩子一個負(fù)面影響，造成孩子也無心學(xué)習(xí)。

2.社會因素

（1）社會中黑色文化的影響。

（2）學(xué)校周圍不良環(huán)境的影響，如"網(wǎng)吧"、"游戲廳"、“麻將廳”等。

（3）“拜金主義”、“享樂主義”思想的影響，導(dǎo)致新的"讀書無用論"。

（4）受社會不良青年的影響、教唆、脅持等。

3.學(xué)校因素

（1）老師寵愛優(yōu)等生，而冷落、并經(jīng)常批評“后進生”。

（2）教師缺少對"后進生"學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)方式和心態(tài)，以及其他方面的合理引導(dǎo)。

（3）有的老師教學(xué)方式呆板，教育手段單純、落后，或教學(xué)方式簡單單調(diào)，學(xué)生缺乏主動性，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)也沒有興趣。

（4）因個別老師的教法錯誤，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三、小學(xué)“后進生”的轉(zhuǎn)化策略

1.給予后進生更多的關(guān)懷

在學(xué)校教育中，老師存在著偏護行為，老師對于每一個學(xué)習(xí)成績中上水平的相對優(yōu)秀的學(xué)生都相當(dāng)關(guān)注，在課堂上老師也經(jīng)常叫他們解答疑問，給予他們更多展現(xiàn)自己的機會。但是對于對待學(xué)習(xí)成績中下水平的學(xué)生，老師卻往往選擇放任不管甚至對學(xué)生實施懲罰甚至是體罰等，老師的這些偏護做法極大挫傷了后進生的自尊和好勝心，學(xué)生體會不了老師的關(guān)心與愛心，進而使得學(xué)生缺乏對于學(xué)習(xí)的積極性，不愿與老師進行過多交流與互動，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。因此，班主任身為一個班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，需要多和后進生進行交流與互動，理解孩子們的日常生活、思維和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，帶給孩子更多的關(guān)懷和愛，使后進生體會到公平尊重，以此讓孩子的自尊和好勝心理獲得滿足感，這樣就可以調(diào)動孩子們對于學(xué)業(yè)的積極性，從而促使后進生向普通學(xué)生轉(zhuǎn)化。

例如，我之前帶過的班上有一個學(xué)生，他學(xué)習(xí)成績總是萬年不變的保持在全班的最后一名，個性又相當(dāng)孤僻，不喜歡和其他同學(xué)進行溝通與交往。在發(fā)現(xiàn)這個孩子的問題后，我會在他獨處的時間里主動找他交談。慢慢地我了解到在他很小的時候他的父母就分開了，他是跟著自己的爺爺奶奶生活和長大的，由于父愛、母親的缺失，也因此使得他在性情上十分孤獨，不愿意與其他同學(xué)交流，進而學(xué)習(xí)成績一落千丈。在認(rèn)識到這個情況以后，我在之后也和他經(jīng)常聊天，發(fā)覺他并不是一個壞孩子，而且也喜歡與我進行交流與互動，在課堂中，我會尋找、制造機會讓他回答他所能夠答得上的問題，并給與他肯定和表揚，在生活上則給與他適當(dāng)?shù)年P(guān)注并提出必要的支持，逐漸地他也變得活潑開朗了起來，在課堂上的解答問題方面也比較積極與主動，同時學(xué)習(xí)成績上也有了一些進步。

2.為后進生創(chuàng)造一個愛的環(huán)境

小學(xué)班主任的專業(yè)化，還體現(xiàn)在通過給后進生提供一種充滿愛心的環(huán)境，來鼓勵學(xué)生向普通學(xué)生轉(zhuǎn)變，但是這也需要班上其他同學(xué)以及老師們的協(xié)助。例如，班主任就能夠開展并實施“學(xué)習(xí)一幫一”的活動，安排積極開朗的同學(xué)和班上的后進生鄰座，在協(xié)助他們處理學(xué)業(yè)問題的同時，還能夠與學(xué)生們進行更多的交流與互動，從而加深了學(xué)生們對彼此的理解。

另外，老師們還可以在課堂中參加或者舉辦一些集體性活動，吸引后進生加入到當(dāng)中，從活動中去感受以及享受團隊精神和同伴們對你的關(guān)注，慢慢地數(shù)學(xué)后進生們也會更加自信和開朗。

3.加強家校合作

家庭教育和學(xué)校制度是使得學(xué)生成為后進生的關(guān)鍵后天原因。因此，老師需要加強家庭協(xié)作，多與學(xué)生家長進行互動與交談，分析與發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長在家庭教育過程中所出現(xiàn)的問題，然后采取主動溝通與交談的方法來使學(xué)生意識到自己這種教學(xué)方式的缺點，進而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式并與老師積極協(xié)調(diào)來教育學(xué)生，促使后進生向著良好的方向轉(zhuǎn)變。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)德育教學(xué)和班級管理工作過程中，實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵。老師及班主任必須對其予以充分的關(guān)注，并對后進生形成因素有個正確了解的情景下，通過正向的轉(zhuǎn)化策略來教育和帶動學(xué)生，使孩子體會到關(guān)懷與熱愛，有助于學(xué)生建立自信，并鼓勵學(xué)生向著良好的方面發(fā)展。

參考文獻：

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