殷巧珍

摘要：基于新課程理念，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當重視單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。通過運用文獻研究法與問卷調(diào)查法，根據(jù)長期的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，明確過去的語文作業(yè)設(shè)計存在目標不夠明確、未體現(xiàn)分層、數(shù)量偏多、形式單一、評價敷衍等問題，因此需要構(gòu)建科學(xué)的單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略：根據(jù)單元語文要素，確定作業(yè)設(shè)計目標;根據(jù)學(xué)生認知狀況，重視設(shè)計分層作業(yè);設(shè)計多種形式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng);構(gòu)建完善評價方案，科學(xué)評價學(xué)生作業(yè)。以下是以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，實施這些策略，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程;單元作業(yè)設(shè)計;語文要素;分層作業(yè);多元作業(yè)

通過研讀最新版的小學(xué)語文課程標準，明確課程的基本理念。新課程的階段目標包括識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際四個方面要求，針對義務(wù)教育階段的雙減政策提出減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量、控制作業(yè)完成時長、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔等要求。在新課程視域下，根據(jù)雙減政策的指導(dǎo)意見，小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，通過科學(xué)合理設(shè)計單元作業(yè)，輔助學(xué)生鞏固語文知識，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言應(yīng)用和表達能力。

一、根據(jù)單元語文要素，確定作業(yè)設(shè)計目標

過去小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計中，首先存在的問題是作業(yè)設(shè)計的目標不夠明確，因此新課程視域下的單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，教師先要根據(jù)單元語文要素，明確作業(yè)設(shè)計目標。部編版小學(xué)語文教材的編排，都是采用的“雙線組織單元”的結(jié)構(gòu)，即在單元導(dǎo)語中加入人文主題和語文要素，語文要素包括閱讀與習(xí)作兩項內(nèi)容，所以教師先要解讀單元語文要素，根據(jù)它們設(shè)計核心的單元作業(yè)[1]。

例如，部編版六上的第二單元，通過研讀單元導(dǎo)語，明確人文主題是：留存革命歷史的聲音;語文要素有三點：閱讀課文，認識文章點面結(jié)合寫場面的方法;根據(jù)閱讀經(jīng)驗，試著運用點面結(jié)合的寫法記錄一次活動。以此確定作業(yè)設(shè)計的目標，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，教師可以設(shè)計類似的核心作業(yè)：《七律·長征》/《狼牙山五壯士》/《開國大典》/《燈光》是如何寫場面的？本單元課文哪些場面給你留下了深刻的印象？與小伙伴交流，如何通過點面結(jié)合寫場面？課外活動的場面應(yīng)該怎么寫？在以上的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計中，緊扣單元語文要素，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，努力達成學(xué)習(xí)目標，有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、根據(jù)學(xué)生認知狀況，重視設(shè)計分層作業(yè)

長期以來的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，通常沒有體現(xiàn)分層性，這樣容易導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”，而學(xué)優(yōu)生卻“吃不飽”。基于雙減政策要求，結(jié)合因材施教的理念，教師需要根據(jù)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)與課堂學(xué)習(xí)狀況，重視設(shè)計分層作業(yè)，多設(shè)計針對性的練習(xí)題，可以讓所有的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，根據(jù)自身情況選擇完成其他的作業(yè)[2]。一般而言，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中同樣可以分為三層。

例如，根據(jù)部編版的六上第二單元，教師可以設(shè)計三個層次作業(yè)：1.識記單元“崖、渡、寇、冀”等生字詞，抄寫文中描寫人物和場面的語句，回家后給家人講述本單元的故事;2.《狼牙山五壯士》第二段有具體戰(zhàn)士描寫，也有群體描寫，思考這樣寫的好處是什么？《開國大典》中怎樣寫的閱兵式的場面？3.選讀抗日戰(zhàn)爭時期其他的感人故事，說說文中是如何描寫場面的。1層作業(yè)要求所有學(xué)生完成;2層作業(yè)要求中等生完成，可以提高學(xué)生的思維能力與協(xié)助能力;3層作業(yè)可以豐富學(xué)生閱讀儲備，提高學(xué)生閱讀理解和語句分析能力。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇要做的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，表揚做的好的學(xué)生，發(fā)揮榜樣的重要力量。

三、設(shè)計多種形式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文新課程還提出重視培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，這要求教師根據(jù)語文單元的內(nèi)容，設(shè)計多種形式的作業(yè)，如個性化、彈性的、綜合性作業(yè)。教師要重視開闊思維，除了文字作業(yè)、書面作業(yè)，還可以設(shè)計圖文并茂的作業(yè)、課外實踐作業(yè)等[3]。通過讓學(xué)生自主選擇完成不同類型的作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，根據(jù)部編版六上第二單元的內(nèi)容，教師除了設(shè)計基礎(chǔ)書面作業(yè)，還可以引入與本單元一篇詩歌與三篇課文同類文本，要求學(xué)生進行課外閱讀，解答閱讀問題，問題多與單元語文要素相關(guān)。教師還可以設(shè)計文字轉(zhuǎn)圖像的作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)本單元的文本，根據(jù)自己的理解，將其畫成多幅圖文并茂的插畫。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用課后服務(wù)等時間，選擇其中一篇內(nèi)容的相關(guān)情節(jié)，參與表演課本劇的活動，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生組織能力、語言表達能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等。

四、構(gòu)建完善評價方案，科學(xué)評價學(xué)生作業(yè)

反饋與評價是作業(yè)設(shè)計中的重要組成部分，通過及時作出反饋與進行科學(xué)評價，可以指導(dǎo)學(xué)生進行查缺補漏，糾正作業(yè)中的錯誤，補充與鞏固薄弱的知識，還可以通過多鼓勵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師需要構(gòu)建完善的作業(yè)評價方案，根據(jù)作業(yè)的完成度、正確率、書面情況等綜合打出等級，并加上指導(dǎo)與鼓勵評語。除了教師評價，還可以引領(lǐng)學(xué)生自評與互評，以及將作業(yè)發(fā)送到家長群和網(wǎng)絡(luò)上，讓家長們和網(wǎng)友們進行互動評價。

例如，對于《狼牙山五壯士》的點面結(jié)合的場面描寫，教師可以設(shè)計選擇題、填空題、問答題，前兩道題目檔案是標準的，要根據(jù)參考答案評分，問答題要根據(jù)學(xué)生的作答情況酌情評價。如問答題是：本文有哪些細致描寫和概括描寫？這樣寫有什么好處？只要學(xué)生能夠依據(jù)課文第二自然段等部分，答出類似“既寫了具體人物，又寫了群體，這樣很全面、很具體，有點有面，點面結(jié)合”的話，就可以評為“A”;而對于引入文中戰(zhàn)士以及團體的動作、語言等的語句，以及解釋比較好的學(xué)生，可以評為“A+”;如果書面還比較工整、整潔，則要給出“A++”的評價，并將優(yōu)秀作業(yè)放到家長群中展評。

結(jié)語

綜上所述，基于新課程的理念，結(jié)合雙減政策的指導(dǎo)意見，小學(xué)語文單元教學(xué)中需要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做到減少作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計分層作業(yè)、多元作業(yè)，重視進行科學(xué)評價，通過引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，可以有效減輕學(xué)生的語文學(xué)科的課業(yè)負擔，有效達到語文學(xué)科提質(zhì)增效的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李鴻芬. 新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐[J]. 發(fā)現(xiàn)（教育版）， 2017，（001）：53.

[2]梁茹雪. 淺談新課改下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）社會科學(xué)， 2017（9）：00278-00278.

[3]曾智生. 淺談新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J]. 語文課內(nèi)外， 2019，（013）：341.