王玉霞

摘要：如今，我們語文老師有許多困惑，其中識(shí)字教學(xué)中識(shí)字量太大最為困惑！以一年級(jí)上冊為例，“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”的字共有500個(gè)，也就是說學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個(gè)以上的漢字，這樣的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？如果大部分時(shí)間拿來搞識(shí)字，別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？識(shí)字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？實(shí)驗(yàn)中兩極分化現(xiàn)象似乎比較嚴(yán)重，怎么辦？孩子對(duì)字義的理有限，怎樣能幫助他們較好地解決同音替代的問題呢？面對(duì)這些困惑，我們在實(shí)踐中摸索一些方法。

關(guān)鍵詞：興趣;生活化;探索

一、識(shí)字情景生活化

因?yàn)樽R(shí)字量大了，人教版新教材專門安排了一定數(shù)量的生動(dòng)有趣的識(shí)字課，一年級(jí)上冊甚至安排了與主體課文并行前進(jìn)，但內(nèi)容上與主體課文沒有多大聯(lián)系的識(shí)字短文，高密度呈現(xiàn)了一批生字。但是生字呈現(xiàn)的主要途徑還是將生字分散到一篇篇具體的課文中，隨課文出現(xiàn)。因此新教材的課文一般都有十幾個(gè)要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字，六七個(gè)要求學(xué)生“會(huì)寫”的字。這一事實(shí)對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了“常規(guī)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)”的一線教師產(chǎn)生了極大的沖擊，他們甚至有些手足無措。這是一線老師在實(shí)驗(yàn)中最棘手的問題。人教版的識(shí)字是課文中隨機(jī)出現(xiàn)的，沒有字形的規(guī)律，學(xué)生在識(shí)字記形上沒規(guī)律可找，印象不深。不像北京人教版的“集中識(shí)字、大量閱讀、加強(qiáng)習(xí)作”的教材，它在低段集中識(shí)字時(shí)，是有規(guī)律可找的，如：由獨(dú)體字帶出一系列的合體字，“艮一一跟 根 很”、“寸-村 過 討”;用形近字比較識(shí)字，用加一筆識(shí)字等。但是在人教版在文中識(shí)字要求是放低的，只要會(huì)認(rèn)，而且在生動(dòng)有趣的課文中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不覺得枯燥，學(xué)習(xí)興趣極高。因此，要認(rèn)識(shí)這些字，更應(yīng)反復(fù)出現(xiàn)這些字。

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，使能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。一年級(jí)教材識(shí)字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識(shí)字的特點(diǎn)，有及映家庭生活的任家里》，反映學(xué)校生活的《操場上》，反映時(shí)代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》，在課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場景或氛圍，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為了學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，如教《菜園里》一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)如同在菜園里勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了多種感管參與識(shí)字、記字過程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識(shí)字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。

因此，我們應(yīng)進(jìn)行細(xì)水長流的識(shí)字教學(xué)，每一個(gè)具體的字的教學(xué)過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認(rèn)識(shí)，換一個(gè)語言環(huán)境不認(rèn)識(shí)，這是正常的;今天認(rèn)識(shí)，過幾天不認(rèn)識(shí)，這也是正常的;因?yàn)槌尸F(xiàn)這個(gè)生字的課文只是起一個(gè)“引見”的作用，只是為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)它的契機(jī)，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認(rèn)識(shí)”它，因此我們更增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的敏感度，如在黑板報(bào)上每周出現(xiàn)“我會(huì)讀”、“我會(huì)比”等欄目，讓學(xué)生能天天見到這些字。在任何時(shí)空學(xué)生看到這個(gè)字都會(huì)有一種“回憶”的沖動(dòng)，更是要想方設(shè)法提高這個(gè)生字的呈現(xiàn)機(jī)會(huì)。

二、識(shí)字興趣多樣化

人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材，課文的生字量較多，我們就采取“注重字形聯(lián)系”的集中識(shí)字教學(xué)法，先讓學(xué)生記住生字的字形，然后尋找機(jī)會(huì)采取“注重字義聯(lián)系”的分散識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生了解這些字的字義。也就是說，如果這個(gè)生字的字義比較具體，結(jié)合具體的語境學(xué)生能理解其意義，那么教師就把它確定為這篇課文分散識(shí)字的對(duì)象。如果這個(gè)生字字義比較抽象，教師估計(jì)這個(gè)年齡段的學(xué)生一時(shí)還無法了解其意義，那么教師就不能把它作為這篇課文分散識(shí)字的對(duì)象，等到教師二次三次四次呈現(xiàn)它的時(shí)候，再結(jié)合具體語境來進(jìn)行教學(xué)，或者引導(dǎo)學(xué)生自己在課外閱讀中領(lǐng)悟這個(gè)字的意思。這時(shí)多媒體為我們解決了不少難題，我們在教學(xué)過程中，每節(jié)課都利用課件解決難記、難理解的字。如：學(xué)習(xí)“影”、“鼠”等，在課件上先出現(xiàn)“鼠”的圖片，再出示象形字，慢慢地演變過來。學(xué)生容易記，印象深。

識(shí)字方法只有適合與否，沒有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字方法的運(yùn)用是存在個(gè)體差異的。所以在教學(xué)中我鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字，還讓有一定識(shí)字基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師，教大家識(shí)字;性格內(nèi)向的孩子讓他選要好的伙伴一起識(shí)字，在交流中提高識(shí)字能力;有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固。只要學(xué)生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事，就不會(huì)覺得厭倦，而會(huì)覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

三、“熟字”該大量閱讀

大量閱讀肯定可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)一些字，肯定可以幫助學(xué)生鞏固一些字，但閱讀在識(shí)字教學(xué)方面的真正貢獻(xiàn)在于它能幫助學(xué)生深層次地“熟悉”字，因?yàn)樵陂喿x過程中識(shí)別一個(gè)字，就意味獲得了這個(gè)字所具有的意義。

雖然新教材增加了課文數(shù)量，所提供的語言環(huán)境畢竟是有限的，學(xué)生在這有限的語言環(huán)境中怎么能體會(huì)到“字”的多變性和豐富性呢？所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生去閱覽室、去圖書館、去書店，去上網(wǎng)……進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事;誦讀兒歌、童謠和古詩，甚至《三字經(jīng)》，學(xué)生很可能沒有完全讀懂，但學(xué)生在字與字的千變?nèi)f化的組合中，在字的不斷組合以至發(fā)生質(zhì)變的過程中朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵，這就足夠了，這種朦朧的感受我們千萬不能用孤立的組詞、擴(kuò)詞、寫句以及解釋詞條這樣的方式去檢驗(yàn)。

總之，我們在新課程教學(xué)當(dāng)中，的的確確存在不少的困惑，但只要教師在實(shí)踐中深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，使自己的理念不斷深化，能適合這套教材，將困惑變?yōu)閯?dòng)力，成功地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿紅.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].天津教育，2020（17）：97-98.