李鳴

教育的本質是心靈的教育。教師是人類靈魂的工程師?！耙粋€好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人?！保ㄌK霍姆林斯基語）心理效應與教育實踐的有機融合正日益受到廣大教師的青睞和重視。巧用心理效應，是教育的應然選擇與要求。

一、沒有希望，就沒有努力

教師對學生的殷切期望、積極暗示能收到預期效果的現象，被稱為“羅森塔爾效應”。

新學期學生剛返校園，意氣風發(fā)，躊躇滿志。教師應以此為契機，充分利用羅森塔爾效應，給學生準備一份特殊的禮物——心存期望。教師對學生的期望值越高，學生的表現往往就越好。教師應從多方面帶給學生積極的心理暗示與美好期望。例如，今年新學期改選班干，我打破常規(guī)，我對學生說：“‘不想當元帥的士兵不是好士兵’，盡管我們不可能人人都當元帥，但我真誠地希望每一位同學都能把握每一次機會來鍛煉、提升自己?！贝罱ㄆ脚_、瞅準機會、毫不吝嗇地給予學生積極的心理期待與暗示。其實，有時候，一個眼神、一個微笑、一個撫摸、一句鼓勵，就足以讓學生感受到老師的期待和關心，就會成為他們不斷進步的澎湃力量。

二、動機是行為的原形

一項任務，成功概率適中，成績最好;成功概率過低或過高，成績平平。心理學上，把這種現象稱為“成就動機效應”。

“每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感的世界?！保ㄌK霍姆林斯基語）每學期伊始，教師都可以指導、幫助每一位學生擬定好本學期的學習目標和計劃，并因人而異，布置一些具有一定的挑戰(zhàn)性的學習任務（如提高題、附加題等），讓他們心懷責任、勇于擔當、參與競爭，讓他們做一個成就動機高的人。比如，每年，在備戰(zhàn)我區(qū)中小學生田徑運動會時，我校體育教師都會跟相應項目的運動員促膝談心，與他們一起擬定本次比賽的具體目標，詳細分析訓練、比賽情況，尤其要知曉三個數字——目前個人最好成績、校記錄成績、區(qū)記錄成績。因而，使每一位運動員都能做到心中有目標，腳下有力量。

三、合適的才是最好的

法國哲學家狄德羅在較短時間內更新了自家所有家具，就因為它們與朋友送他的那件精美的睡袍不協調、不匹配。人們在擁有了一件新的物品后，會不斷配置與其相適應的物品，以達到心理平衡，這種現象被稱為“配套效應”。

每學期，我們都可以嘗試給學生多準備幾件有價值的“睡袍”，讓配套效應產生一系列有利于學生成長的行為表現。例如，學生如果穿的是新衣服或新鞋子，利用配套效應，老師可以這樣說：“‘好馬配好鞍’，你的衣服這么新，這么漂亮，你的成績能否也刷新一下呢？”諸如此類的。相反，如果教師在不經意間給了學生一件劣質的“睡袍”，就會妨礙學生的成長與進步。例如，學生考了不太理想的分數，我們有時就會心急上火，脫口而出：“你竟然連這么簡單的題目都做錯？還有什么希望？真是愚不可及！”“睡袍”就像標簽一樣，學生在以后的言行中會表現出與標簽內容驚人的相似性。我們要為學生“量身定做”有價值的“睡袍”。

四、花兒有別樣紅

在人際知覺中，人們往往根據一個人某方面的特征，推斷此人其他方面的特征，以點概面或以偏概全，這種現象被稱為“暈輪效應”。

在日常教育管理中，很多教師都會不同程度地受到暈輪效應的影響，產生對學生認知上的偏差。對于成績好的學生，我們可以反其意而用之，要求他們精益求精，以“成績好”這一點，帶動其他方面協同發(fā)展，并臻于完美，止于至善。而對于成績不太好的學生（或所謂的“后進生”），尤其要防止暈輪效應所帶來的不良影響。我班上原有一個十分頑皮的孩子，多動，學習好習慣幾乎沒有，不受任課老師待見。我還是篤信“暈輪效應”的積極影響，尊重、信任他，并給他機會，委以體育科代表的重任，后來，他確實沒有讓我失望，能以“班干”的標準要求自己，各科成績也大幅進步。我一直信奉，在我的人生詞典里面，就沒有“差生”一詞，有的只是“差異的學生”。我們應該用欣賞的、發(fā)展的眼光和包容的心態(tài)悅納每一位學生?！敖逃琊B(yǎng)花，一邊養(yǎng)育，一邊欣賞，一邊靜待花開?！?/p>

五、尋找屬于學生的句子

心理學家曾用一段籠統的、幾乎適用于任何人的話，讓學生判斷是否適合自己。結果，絕大多數學生認為這段話就是在給自己“畫像”，惟妙惟肖。這就是心理學效應——巴納姆效應。

進入青春期的孩子會出現閉鎖性與開放性并存的矛盾心理。他們一方面力圖把自己的思想和行為隱蔽起來，不讓別人知道自己的秘密;另一方面又熱衷于尋求理解自己的人，并開誠布公、坦誠相見。通常，他們認為師長和自己之間存在著無法跨越的鴻溝，很難與其敞開心扉、吐露真情。怎樣才能開啟學生的心門，走進他們的內心世界？我們不妨借一借巴納姆效應的東風，先把學生近期出現的一些普遍現象和共性問題，做一番梳理與分析和學生來一次推心置腹的談話，并適時地“嘚瑟”一兩句：“老師對你現在的了解準不準？很準吧！”料想學生定會驚嘆于老師的明察秋毫、料事如神。這時，師生之間的心理距離立刻被拉近了許多，若想再做學生的思想工作也就容易多了。

魏書生老師曾講過這樣一則教育案例：我曾經教過一個轉學來的學生，他叫張軍，是全年級倒數第一名。剛來我班級的第二天，張軍沒寫我留的作業(yè)。我便找他談話：“張軍哪，咱們剛剛交往，彼此還不了解，咱們聊聊吧！你到魏老師班來的那天，聽說留了作業(yè)，當時你很想立即就寫，可拖拉的思想說：在學校先輕松一會兒，回家再寫吧！到了家又想寫作業(yè)，拖拉的思想又說：吃完飯再寫吧！吃完飯拿出書和本子正想寫，電視里放好節(jié)目了，拖拉的思想又說：看完電視再寫吧！等看完電視，再想寫時，又實在太困了，就想明天早晨再寫吧！沒想到早晨起來晚了……”還沒等我說完，張軍就說：“老師，我真是這么想的，您怎么知道的呢？” ……魏書生老師在這里就是巧妙地利用巴納姆效應，用一段籠統的、一般性的人格描述的話，對“懶人”張軍的心理進行了透視，“懶人一般都這樣。本來都想勤奮，就是沒有辦法管住自己拖拉的心理?！弊罱K，幫助張軍逐步告別懶惰，走向勤奮。

當然，教育中的心理效應還有許多。比如，馬太效應、南風效應、扇貝效應，等等。這里就不一而足了。在日常教育過程中，讓我們慧眼細察、慧心運用心理效應，為學生撐起一片澄澈、晴朗的教育天空吧！