胡恩

摘要：基于科教強(qiáng)國(guó)的政策背景，2012年我國(guó)在部分高校試點(diǎn)開設(shè)科普專業(yè)，培養(yǎng)科普人才、大力推動(dòng)科普事業(yè)的發(fā)展。目前科普已經(jīng)有了自己的一級(jí)學(xué)科，但作為一門交叉學(xué)科，科普的基礎(chǔ)理論、研究方法等都已經(jīng)超出了一級(jí)學(xué)科的范圍，那么建立科普的二級(jí)學(xué)科將成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，那么如今是否具備了設(shè)立二級(jí)學(xué)科的條件呢？本文從理論基礎(chǔ)和目前科普學(xué)科存在的問(wèn)題兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)我國(guó)建設(shè)科普二級(jí)學(xué)科進(jìn)行了一次可行性分析。

關(guān)鍵詞：科普;二級(jí)學(xué)科;可行性分析

1引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，科普的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，有學(xué)者在整合“科學(xué)技術(shù)普及”“公眾理解科學(xué)”“科學(xué)傳播”“科技傳播”概念的基礎(chǔ)上，提出了“科技傳播與普及”的概念——利用適當(dāng)?shù)膫鞑シ椒ā⒚浇?、活?dòng)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展信息的傳播普及，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的擴(kuò)散和公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)的分享，激發(fā)公眾個(gè)人、群體、社會(huì)組織對(duì)科學(xué)技術(shù)的意識(shí)、體驗(yàn)、興趣、理解、意見的過(guò)程，簡(jiǎn)稱為“科普”，并認(rèn)為“科技傳播與普及”簡(jiǎn)稱的“科普”不是傳統(tǒng)意義上的“科普”，是超越了傳統(tǒng)科普的現(xiàn)代科普。

在我國(guó)科技興國(guó)戰(zhàn)略提出之后，科普這項(xiàng)事業(yè)也越來(lái)越被大眾所接受。盡管科普如今已經(jīng)走入人們的生活當(dāng)中，但是目前還面臨著科普人才缺失的問(wèn)題。雖然我們已經(jīng)有了一些科普隊(duì)伍，但由于質(zhì)量不高，并沒(méi)有真正發(fā)揮出科普的力量和作用?？破杖瞬攀强破展ぷ鞯年P(guān)鍵支撐，一開始國(guó)家沒(méi)有設(shè)置專門的科普人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致專門的科普人才培養(yǎng)幾乎處于空白狀態(tài)，所幸后來(lái)開放了部分高校來(lái)試點(diǎn)培養(yǎng)科普碩士，但科普機(jī)構(gòu)，尤其是地方科普機(jī)構(gòu)和基層科普機(jī)構(gòu)，仍面臨著科普人才緊缺的困難?？焖倥囵B(yǎng)科普人才，彌補(bǔ)科普人才缺口，建立科普人才培訓(xùn)常規(guī)機(jī)制，興辦科普專業(yè)，在一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上建立科普二級(jí)學(xué)科，是未來(lái)的發(fā)展方向。

2我國(guó)建設(shè)科普方向二級(jí)學(xué)科的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄分為學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科。二級(jí)學(xué)科是在一級(jí)學(xué)科下設(shè)置的若干學(xué)科，是組成一級(jí)學(xué)科的基本單元。一般而言，學(xué)位授予單位的碩士和博士研究生是按二級(jí)學(xué)科的口徑進(jìn)行培養(yǎng)的。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)位授予單位按本一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限，在二級(jí)學(xué)科目錄外自主增設(shè)二級(jí)學(xué)科，自主設(shè)置研究生培養(yǎng)二級(jí)學(xué)科要符合以下幾個(gè)基本條件：一是新設(shè)置的二級(jí)學(xué)科要與所屬一級(jí)學(xué)科下的其他的二級(jí)學(xué)科有相近的理論基礎(chǔ)，或是所屬一級(jí)學(xué)科研究對(duì)象的不同方面;二是新設(shè)置的二級(jí)學(xué)科具有相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)體系，已形成了若干明確的研究方向;三是社會(huì)對(duì)新設(shè)置的二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的人才有一定的規(guī)模需求;四是學(xué)位授予單位應(yīng)具備設(shè)置該二級(jí)學(xué)科所必需的學(xué)科基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)條件，有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，能開設(shè)培養(yǎng)研究生所需的系列課程。

我國(guó)現(xiàn)行高等教育框架缺少與科技傳播或科學(xué)普及對(duì)應(yīng)的一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科（專業(yè)），相關(guān)學(xué)科建設(shè)仍處于起步階段，相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式尚不健全。從上述研究得知二級(jí)學(xué)科的建設(shè)需考慮與一級(jí)學(xué)科的聯(lián)系，要圍繞一級(jí)學(xué)科的理論基礎(chǔ)去建設(shè)，同時(shí)要形成明確且具有實(shí)踐意義的研究方向，不能單純只為設(shè)立二級(jí)學(xué)科而設(shè)立。另外，構(gòu)建二級(jí)學(xué)科所需的師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、外部資源等也值得商榷。

3我國(guó)科普學(xué)科存在的問(wèn)題

我國(guó)在科普碩士試點(diǎn)培養(yǎng)時(shí)存在以下問(wèn)題：

高校對(duì)科普的認(rèn)識(shí)并不透徹。高層次科普專業(yè)的發(fā)展不成熟，課程體系不全面、培養(yǎng)學(xué)生的思路不夠前衛(wèi)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)調(diào)劑和依靠其他專業(yè)就業(yè)的可能性很大。由于學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，只注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生科技知識(shí)的普及，老師和學(xué)生沒(méi)有重視科普的重要性，也沒(méi)有將科普融入在自己的價(jià)值觀、人生觀和發(fā)展觀中，沒(méi)有培養(yǎng)出一種將科學(xué)普及作為自身發(fā)展信念的價(jià)值觀念。試點(diǎn)高校對(duì)科普方向的定義模糊也導(dǎo)致他們的試點(diǎn)工作依托高校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科開展，導(dǎo)致培養(yǎng)方向不同，學(xué)生對(duì)科普專業(yè)方向的認(rèn)知不足。在現(xiàn)有培養(yǎng)碩士學(xué)位的89個(gè)一級(jí)學(xué)科與392個(gè)二級(jí)學(xué)科中，僅有科學(xué)技術(shù)史、教育、藝術(shù)、文物與博物館學(xué)、新聞與傳播學(xué)和工程5種專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)科普碩士，但是科普工作的跨學(xué)科要求是目前培養(yǎng)科普碩士的5個(gè)學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)的，這也是導(dǎo)致科普碩士與非科普碩士相比，存在專業(yè)定位不清晰、專業(yè)技能不突出、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題的根本原因。盡管科普碩士的培養(yǎng)試點(diǎn)如今有了一定成效，但是還局限于幾個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科教育內(nèi)，距離形成體系化、規(guī)范化、符合科普工作需求的教育體系還很遠(yuǎn)?？傮w而言，高等教育的科普方向處于起步階段。

除了高校試點(diǎn)工作以外，外界也存在問(wèn)題：

缺乏足夠的政策支持和導(dǎo)向。國(guó)家的評(píng)估體系內(nèi)未將科普工作列入到評(píng)估指標(biāo)內(nèi)，學(xué)校內(nèi)科普工作的分工不夠明確，科普教育的研究人員兼職居多，在自身學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，無(wú)法將更多的精力放在科普教育這一領(lǐng)域。

科普基礎(chǔ)理論建設(shè)薄弱。我國(guó)目前科普理論研究的專業(yè)機(jī)構(gòu)非常少，科普理論研究人才匱乏，難以滿足科普人才教育培訓(xùn)對(duì)教材的需求，致使許多科普工作者對(duì)科普相關(guān)基本理論、基本概念的認(rèn)識(shí)模糊不清，甚至存在錯(cuò)誤的觀念。

4總結(jié)

總而言之，建立二級(jí)學(xué)科任重而道遠(yuǎn)，前有試點(diǎn)高校已知問(wèn)題沒(méi)有得到解決，后有二級(jí)學(xué)科得以建立的條件不夠完善。因此建設(shè)科普方向二級(jí)學(xué)科盡管理論上可行，但是實(shí)際操作上要進(jìn)行許多的準(zhǔn)備，如就業(yè)問(wèn)題，專業(yè)方向設(shè)置問(wèn)題，與一級(jí)學(xué)科的聯(lián)系等等。我國(guó)科普專業(yè)從2012年試點(diǎn)到現(xiàn)在不到十年，潛力還沒(méi)有完全發(fā)掘，前景也并非一片渺茫，科普專業(yè)二級(jí)學(xué)科的設(shè)立在該專業(yè)成熟之后還是有希望的。

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