李林

摘要：朗讀是語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，在小學語文中年級這一教學階段中，閱讀教學的內(nèi)容更具綜合性，正適合教師組織學生開展更系統(tǒng)的朗讀活動，以具體朗讀教學的方式培養(yǎng)學生掌握科學的朗讀方法，并借由朗讀活動輔助學生更好地完成閱讀學習目標，實現(xiàn)閱讀效率的提高。為此，教師除了對朗讀教學的價值進行具體的分析以外，還應(yīng)該切實結(jié)合其實際的意義制定更有針對性的教學策略，推動朗讀模式的有效優(yōu)化，更高效地組織學生參與到朗讀活動之中，真正為學生語文學習水平的提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;小學語文;教學策略

閱讀教學是小學語文教學中重要的教學組成模塊，通過對教材中一篇篇示范性文章所進行的閱讀實踐，學生能夠真正吸收大量的語文知識，在輸入模式下不斷提升個人的語文素養(yǎng)，提升其個人的語文學習能力。朗讀是閱讀教學環(huán)節(jié)中一種特殊的實踐形式，通過學生對閱讀文章進行出聲朗讀的方式，學生能夠更加集中于閱讀材料中的內(nèi)容，并以特殊的朗讀技巧進一步優(yōu)化個人對閱讀內(nèi)容的理解，真正輔助學生實現(xiàn)閱讀效率的提高。在小學中年級的語文教學活動中，閱讀教學內(nèi)容相對更加綜合，這些材料正適合學生開展朗讀實踐，教師應(yīng)該結(jié)合這一階段的教學邏輯，更系統(tǒng)地組織學生參與到朗讀實踐環(huán)節(jié)之中，以此在培養(yǎng)學生朗讀實踐能力的同時，使得小學學生能夠在更系統(tǒng)的朗讀環(huán)境下真正實現(xiàn)閱讀效率的提高，了解朗讀的意義，以此為其未來通過朗讀提升閱讀實踐效率打下重要基礎(chǔ)。

一、教師導(dǎo)讀，初步奠定閱讀基礎(chǔ)

教師具備專業(yè)的朗讀能力，對閱讀文章的朗讀能夠更加流暢，并準確地將自身的情感與文章內(nèi)容相對應(yīng)，能夠在課堂中完成水準較高的朗讀活動。因此在小學中年級的語文教學中，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中開展教師導(dǎo)讀活動，與學生形成互動形式的朗讀機制。這樣一方面可以通過朗讀的方式幫助學生熟悉文章中出現(xiàn)的生詞生字，另一方面則能夠使學生在跟隨教師朗讀的過程中初步感受文章的朗讀節(jié)奏以及情感表達方式，真正從兩方面為學生后續(xù)的閱讀學習奠定基礎(chǔ)，使學生真正在教師的導(dǎo)讀模式輔助下更高效地完成閱讀實踐，并切實掌握基礎(chǔ)的朗讀方法。

例如在《燕子》這一課的教學中，教師在引導(dǎo)學生學習文章之前，可以首先組織學生開展朗讀文章的活動，意在使學生通過富有感情地朗讀，想象文章中所描繪出的春天意境。而為了實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的教學目標，教師則可以首先以導(dǎo)讀的方式，以固定段落的階段性朗讀示范，組織學生跟隨教師的示范朗讀開展基礎(chǔ)朗讀活動。劃分段落是為了學生能夠更為精準地跟隨教師的朗讀節(jié)奏，使學生能夠與教師形成緊密的交互關(guān)系，從而使其能夠更精準地模仿教師的節(jié)奏以及情感輸出，并在跟隨導(dǎo)讀的過程中加深對生詞生字的印象。通過導(dǎo)讀活動的開展，學生能夠更加標準地開展自主朗讀，在流暢連貫且標準的朗讀中學生將直觀感悟春天美好的意境，感悟大自然的融洽與和諧，真正促成學生朗讀能力的提高，并使其閱讀效率得到同步提升。

二、合作趣讀，優(yōu)化閱讀理解體驗

語文教學中的朗讀活動并非一成不變的，教師應(yīng)該始終結(jié)合具體的語文內(nèi)容靈活地調(diào)整課堂朗讀活動的開展方式，使其能夠擺脫機械化的形式，讓學生能夠真正在靈活的朗讀模式下感受朗讀的趣味性。只有這樣，學生才能全身心地投入到朗讀環(huán)節(jié)之中，以此付諸感情于文章，使其真正在朗讀中深化對文章內(nèi)容的理解與優(yōu)化閱讀體驗。

例如教師可以在特定的文章教學環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生開展合作形式的趣味朗讀活動，使學生在對應(yīng)文章內(nèi)容的互動朗讀下實現(xiàn)閱讀效率的提高。如在《陶罐和鐵罐》這一課的教學中，教師可以引導(dǎo)學生在課堂小組中對文章中出現(xiàn)的主要角色進行分工，并帶入到陶罐、鐵罐的角色中去，形成具有趣味性的分工朗讀活動。這一朗讀形式極大的激發(fā)了學生的興趣，能夠使學生積極的融入到朗讀過程之中，以此更直觀的感受陶罐與鐵罐不同的角色個性，在富有情感的朗讀過程中真正優(yōu)化學生對文章內(nèi)容的理解體驗，促使學生朗讀方法掌握的同時，極大的提高了學生閱讀理解能力。

三、賦情誦讀，閱讀共情提升素養(yǎng)

朗讀的最高情境即為富有感情地朗讀，為閱讀資源中的文字賦予自身的真情實感，真正與閱讀文章形成共情關(guān)系。這不僅能夠使學生在朗讀模式下更為精準地體會作者在寫作中抒發(fā)的情感，還能使學生在對文章真情實感的朗讀表達中充分感受文章在傳遞情感方面所體現(xiàn)的人文審美價值，使其了解語文特殊的美感，真正在共情朗讀中得到自身閱讀素養(yǎng)的有效提升。

例如在《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學中，學生通過閱讀學習了解了作者通過寫作所表現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活獨特的迷人之處，并體會到了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。于是教師在學生閱讀學習結(jié)束后，應(yīng)當引導(dǎo)學生結(jié)合體會到的閱讀情感開展富有情感的朗讀活動，使學生能夠真正與作者的寫作情感共情并開展文章朗讀實踐。在朗讀活動中，學生將進一步回顧作者整體寫作情感的表達方式，從整體層面更深刻地感受作者真摯而飽滿地表達，體會情感與文字結(jié)合的美感，這不僅深化了學生的閱讀理解，更使得學生在朗讀中體會了文章的人文美感，為學生的語文素養(yǎng)提高打下了重要基礎(chǔ)。

小學中年級語文閱讀教學的內(nèi)容能夠使學生真正融入到更加全面的朗讀環(huán)節(jié)之中，是教師組織朗讀教學的重要機遇。教師應(yīng)切實把握這一機遇，以優(yōu)化的策略強化朗讀教學的系統(tǒng)性，以此使得中年級學生能夠及時地掌握朗讀技巧，明晰朗讀意義，為其后續(xù)借助朗讀實踐開展高效閱讀活動打下重要的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王露.淺析小學語文朗讀教學的指導(dǎo)策略[J].小品文選刊：下，2020（3）：1.

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